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教育公共基础知识考试试题及答案

一、单项选择题（每题1分，共40分）

1.教育心理学的创始人是（）

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类并提出信息加工学习理论。

2.决定教育性质的根本因素是（）

A.生产力

B.政治经济制度

C.文化

D.科学技术

答案：B。政治经济制度决定教育的性质，它决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的。生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化等；文化影响教育目的的确立、教育内容的选择等；科学技术影响教育者的观念、受教育者的数量和教育质量等。

3.教师的根本任务是（）

A.传授知识

B.开发智力

C.教书育人

D.为人师表

答案：C。教师的根本任务是教书育人，即传授知识技能，培养学生良好的思想品德和行为习惯。传授知识是教师的重要职责之一，但不全面；开发智力也是教育教学中的一部分；为人师表是教师职业道德的重要要求，是教师应具备的品质。

4.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）

A.辨别学习

B.符号学习

C.概念学习

D.规则或原理学习

答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是区分事物的异同；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。

5.教育要适应人的身心发展的顺序性规律，应做到（）

A.循序渐进

B.因材施教

C.教学相长

D.防微杜渐

答案：A。人的身心发展具有顺序性，是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。因此教育要循序渐进地促进学生的发展。因材施教是根据学生的个别差异进行教育；教学相长强调教师和学生相互促进；防微杜渐是在错误或坏事萌芽的时候及时制止。

6.学校课程通常以（）的形式出现。

A.选修课程

B.必修课程

C.隐性课程

D.显性课程

答案：A。学校课程即校本课程，通常以选修课程的形式出现，满足学生的不同兴趣和需求。必修课程是所有学生都必须学习的课程；隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程；显性课程是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

7.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫

答案：B。赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”的观点，他认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。夸美纽斯提出“泛智教育”；杜威强调“教育即生活”“学校即社会”等；凯洛夫主编的《教育学》对我国教育产生了很大影响。

8.学生在上课时精神状态欠佳、情绪压抑、注意力分散等，这是一种（）的课堂气氛。

A.积极

B.消极

C.对抗

D.失控

答案：B。消极的课堂气氛通常表现为学生精神状态欠佳、情绪压抑、注意力分散、反应迟钝等。积极的课堂气氛是热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一；对抗的课堂气氛是一种失控的、混乱的课堂气氛。

9.奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）

A.有意义接受学习

B.有意义发现学习

C.发现学习

D.探究学习

答案：A。奥苏伯尔认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系；接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。发现学习是布鲁纳倡导的学习方式；探究学习强调学生自主探究问题。

10.德育过程的基本矛盾是（）

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最基本、最关键的矛盾，它贯穿于德育过程的始终。

11.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是教师对教学内容、教学方法等进行设计的能力；教学组织能力是教