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岭南美版五年级下册美术《外国美术作品中人物的情感表现》说课稿

各位老师好！今天我说课的课题是岭南美版五年级下册美术第二课《外国美术作品中人物的情感表现》。作为小学高年级的美术课程，本课既承接了低年级对美术元素的基础认知，又为高年级深入理解美术作品的文化内涵与情感价值奠定基础。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课选自岭南美版五年级下册第二单元“情感的表达”，是单元的核心课时。从学段衔接来看，五年级学生已具备初步的观察能力和美术语言运用能力（如色彩、线条、构图），本课通过“外国美术作品”这一载体，引导学生从“关注形式”转向“关注情感”，是美术学习从“技能层面”向“审美层面”过渡的关键环节。

从学科素养角度，本课聚焦“图像识读”“审美判断”“创意实践”和“文化理解”四大美术核心素养：通过分析不同国家、不同时期的美术作品（如文艺复兴时期的肖像画、印象派的人物画、非洲部落的面具艺术等），帮助学生掌握“从美术语言解读人物情感”的方法，同时理解“情感表现与文化背景、艺术家经历的关联”，培养跨文化审美视野。

2.教材内容梳理

教材内容分为三个板块：

?感知与观察：呈现3-4幅不同风格的外国美术作品（如达?芬奇《抱银鼠的女子》、梵高《加歇医生像》、非洲木雕《酋长像》），引导学生观察人物的面部表情、肢体动作、服饰细节；

?分析与解读：结合“色彩（冷色/暖色）”“线条（柔和/刚硬）”“构图（对称/不对称）”等美术语言，解析作品如何传递“喜悦、悲伤、庄严、愤怒”等情感；

?实践与运用：设计“为故事人物配画表情”的小练习，鼓励学生运用所学方法表现情感。

二、说教学目标

根据《义务教育美术课程标准（2022年版）》中“欣赏?评述”领域的要求，结合五年级学生的认知特点，本课设定以下三维教学目标：

1.知识与技能目标

?能说出3-4幅外国美术作品的名称、作者（或文化背景），并识别作品中人物的核心情感（如喜悦、悲伤、庄严）；

?掌握“从面部表情（眼神、嘴角）、肢体动作、美术语言（色彩、线条）解读人物情感”的基本方法；

?能运用简单的线条和色彩，表现1种人物情感（如“兴奋的小朋友”“平静的老人”）。

2.过程与方法目标

?通过“观察—讨论—分析—实践”的过程，体验“从感性感知到理性解读”的美术欣赏方法；

?在小组合作中，学会倾听他人观点，提升合作探究与语言表达能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受外国美术作品的艺术魅力，激发对多元文化的尊重与兴趣；

?体会美术作品“传递情感、沟通心灵”的价值，愿意用美术语言表达自己的真实情感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?掌握“从面部表情、肢体动作、美术语言（色彩、线条）解读外国美术作品中人物情感”的方法；

?理解“美术语言与情感表现的关联”（如暖色传递温暖、喜悦，硬线条传递紧张、愤怒）。

2.教学难点

?结合作品的文化背景（如文艺复兴时期的人文精神、非洲部落的宗教信仰），深入理解人物情感的“特殊性”（如《蒙娜丽莎》的微笑为何“神秘”，非洲木雕的“夸张表情”背后的文化意义）；

?灵活运用美术语言表现“复杂情感”（如“既紧张又期待”“表面平静内心激动”），而非单一的表情符号。

四、说教法

为突破重难点、达成教学目标，本课结合五年级学生“形象思维为主、好奇心强、喜欢互动”的特点，采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放与作品相关的音乐（如文艺复兴时期的古典乐、非洲部落鼓乐）、讲述作品背后的故事（如梵高创作《加歇医生像》时的经历），营造沉浸式审美情境，帮助学生“代入”作品情感；

2.问题引导法：设计阶梯式问题（如“这幅画里的人物在笑还是在哭？”→“你从哪里看出来的？（眼神/嘴角）”→“画家为什么用蓝色画人物的衣服？（传递悲伤）”），引导学生逐步深入思考；

3.对比观察法：将风格差异显著的作品（如《抱银鼠的女子》的细腻写实与《非洲面具》的夸张抽象）并置，让学生通过对比发现“不同文化背景下，情感表现的方式差异”，培养审美判断力；

4.示范点拨法：在实践环节，教师简要示范“用柔和的曲线画微笑的嘴角，用红色涂脸颊表现害羞”，帮助学生将理论方法转化为实践技能，避免学生因“不会画”而失去兴趣。

五、说学法

“授人以鱼不如授人以渔”，本课注重引导学生主动学习，主要学法包括：

1.观察分析法：引导学生运用“整体—局部—整体”的观察顺序（先看作品整体氛围，再聚焦人物的面部、肢体，最后结合美术语言回归整体情感），培养有序观察的习惯；

2.小组合作法：将学生分为4-