双减背景下的专题复习在日常教学中的渗透.docxVIP

“双减”背景下的专题复习在“日常”教学中的渗透

摘要：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策的落地，对于学生们的发展，对于校内的学习、校外的培训，都有了更加明确、更加规范化的要求。这对于我们一线教育工作者来说，无疑是具有重要的意义。课堂是“减负、增效”的主阵地，作为教师，我们应当扛起课堂减负、增效的重任，不忘教书初心、牢记育人使命，全面提升课堂教育质量。

关键词：专题复习；日常教学；几何最值专题；一线三等角

引言：复习课是初三教学中不可缺少的一个环节，而专题复习又是初三数学教学中的重中之重。有效的复习可以帮助学生巩固已学的知识，加深对所学知识的理解，培养学生解决问题的能力，更是系统化知识结构、灵活应用数学的体现。然而不同层次学生的基础知识的水平、基本技能的掌握程度、基本数学思想方法的应用能力参差不齐，初三阶段集中性的专题复习的效果不甚理想。如果是大量的习题训练不仅容易陷入题海战术的误区，而且违背了当前的“双减”大环境。

为了减轻毕业班学生的课业负担，同时提高复习的效率，将专题复习分散到“日常”教学中，即在每一学段，根据学生已掌握的知识结构，将专题复习的相关知识、技能、思想方法渗透在相应的学段中，循序渐进地深化基础知识的理解程度，加强基本技能、思想方法的应用水平，提高分析问题、解决问题的能力，而非集中性地“因专题而专题”，显得尤为重要。下面以两个经典专题为例，浅谈如何将专题复习渗透到日常教学中。

一、几何最值专题

几何最值专题是初中数学中的一个典型专题，也是安徽省初中学业水平考试中选择题或者几何题中的压轴题型。既然是压轴，那么难度肯定比基础题要高，同时也是学生的易失分点。为了减少失分，让学生的数学成绩有所提高，几何最值专题也是初三复习中必不可少的。当然，对于许多有经验的数学教师来说，在初一、初二的“日常”教学中已经涉及一些最值题型。但是对于绝大数年轻教师来说，在这一方面做的还不够好，或者可以说是不能形成系统化的方法让学生把相关知识灵活运用到最值题型中。

几何最值问题，主要的解题依据就是“两点之间，线段最短”和“垂线段最

短”。那么这类问题可以分类成许多模型，这在专题复习中会有深入的研究。但是考虑到学生的知识水平，如果等到初三总复习的时候再去探究最值题型，对基础相对薄弱、而后期冲劲很足的同学来说，会出现理解不深、掌握不透、应用不熟、时间不够充分等问题。就那下面这一题来说，

例3，如图①在△ABC中，AB＝AC，∠BAC＝90°，AD⊥BC于点D，AD＝6.

(1)若P为边BC上一点，且∠BAP＝15°，则CP的长为 ；(2)（核心设问）点P为AC上一动点，则PD＋PB的最小值为 ；

1

(3)（核心设问）若点P为AD上一点，2AP＋BP的最小值为 ；

(4)如图②，若点P是△ACD内一点，且∠PAD＋∠PDA＝90°，连接CP，则CP

的最小值为 ；

例3题图① 例3题图②

这是《万维中考试题研究》第65页的例3，这一题是属于等腰三角形和直角三角形这一节内容的复习例题。第一问可以利用等腰三角形和直角三角形的相关性质、三角函数进行求解，但是后面三问就是典型的几何最值问题，第二问是“将军饮马”，第三问是“胡不归”，第四问是“辅助圆”。这是一题非常好的复习题，是对学生掌握知识程度的最好体现。但是对于大部分同学来说，即使在之前学习中接触过这种类型的题目，仍然会在一轮复习中感到“陌生”而无从下手，甚至对于尖子生来说也很难总结系统的方法，这也是后续专题复习的关键所在。但是仍然可能出现上述的问题，如方法不系统、理解时间不充分等。所以也就有了下面两个疑问：1、如果在“日常”教学中进行渗透呢？2、能否避免上述问题的出现？

“将军饮马”类型是在八年级学习“轴对称”相关知识遇见的，在章节复习中完全可以专题渗透，比如下面这一题：

1、某班级在探究“将军饮马问题”时抽象出数学模型：

直线l同旁有两个定点A、B，在直线l上存在点P，使得PA十PB的值最

小．解法：如图1，作点A关于直线l的对称点A，连接AB，则AB与直线l的交点即为P，且PA＋PB的最小值为AB．

请利用上述模型解决下列问题；

如图2，ΔABC中，∠C=90°，E是AB的中点，P是BC边上的一动点，作出点P，使得PA＋PE的值最小；

如图3，∠AOB=30°，M、N分别为OA、OB上一动点，若OP=5，求ΔPMN

的周长的最小值．

这一题是在学习轴对称图形后，班里一位同学在课间来办公室问的一题“能力提升题”。这一题不仅简单介绍了“将军饮马