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双减背景下的大单元作业设计及实施策略

摘要：在新课标的要求下，初中数学教师应该在分析学情的基础上，突出重点，进行单元教学的设计和完善。不同的单元采取不同的单元作业布置，不同的学生采取一些不同的单元作业，达到“业”尽所用的效果。同时能根据学生的学情设计一些学生薄弱板块且在能力范围之内的作业。利用好学生单元作业评价表，高效而准确地了解学生的学习情况以及不同时间的学习对比，分析学生的长处和查找不足，弥补薄弱的板块。鉴于此，本文对双减背景下的大单元作业设计及实施策略进行了探索。

关键词：双减背景，初中数学，大单元，作业设计，实施策略

一、单元作业设计的内涵与价值分析

单元作业设计指教师根据教材单元或同一主题学习内容，按照发展学生核心素养要求，进行系统的作业规划设计。单元作业设计以“单元”为训练基本单位，打破传统“单篇训练”模式，变“应试训练”为“素养训练”，强化训练的系统性与整体性。与课时作业相比，单元作业具有结构科学合理、形式丰富多样、层次系统递进有序的特点，与学期作业、学段作业相比，单元作业更具训练针对性。开展单元作业设计，是构建长短期作业优势互补训练体系的重要环节。

理解教材编排体系，促进教师全面、准确把握教学目标

开展单元作业设计，有利于引导教师系统思考学科课程内容与要求的结构逻辑，整体把握教学目标任务的内涵特征，提升课堂教学的有效性。

利于减轻作业负担，提升训练精准度

开展单元作业设计，教师会有意识关注学生完成作业时间，均衡作业数量，提升作业训练的梯度、精准性和个性化，避免漫无目的的题海训练，推进“双减”工作落到实处。

利于培养学生综合能力，提升核心素养

开展系统的单元作业设计，有利于丰富作业形式，提高学习兴趣，促进学生对所学知识的关联性把握和实践应用，培养学生的综合素质能力，全面提升学生

的核心素养。

二、双减背景下的大单元作业设计存在的问题

作业量过多

双减政策需要解决的核心问题就是教师所安排的作业量过多，在平时的课堂教学过程中，教师通常采用题海战术的方法，容易让学生承担过多的作业量，加上其他学科作业的加入，容易给学生带来较大的压力。这样的压力无法提高学生的学习能力，还容易让学生出现厌学心理。

作业形式单一

初中数学作业设计当中，教师时常为了便于对作业展开批改以及检查，未能充分关注学生的个体差异。从一个方面来讲，作业内容相同，难度一样。部分学生能够熟练运用所掌握的解题方法来完成作业，而部分学习能力不高的学生无法顺利按质按量的完成作业，长久下去会让学生的差异变得越发明显，无法顺利展开数学教学工作。从另外一个角度来讲，大部分教师在安排作业时通常会以课堂中的例题为参考依据，单纯地修改例题当中的数据，学生只需要根据解题流程更换数字即可。这样无法锻炼学生的独立自主思考的能力，也不能帮助学生更好地掌握数学知识。

作业内容过于片面

目前许多初中数学教师所安排的数学作业都是以教材知识为主，练习的内容也是以教材当中的基础知识点作为中心，极少涉及课外拓展知识，所以作业内容显得比较枯燥片面，无法更好地帮助学生锻炼思维能力和综合实践能力。

三、双减背景下的大单元作业实施策略

合理选择题目

“减负提质”理念要求教师在设计作业时能够减轻学生的负担，同时保证作业的高质量，真正做到从学生角度出发，以提升学习能力为基准。要达到这样的目标，教师不能将思维局限于作业本身，而应该结合阶段教学目标，将课程进行细化分解，将课本例题、课堂练习与课下作业进行有机结合，做到前后节知识相联系，并进行合理安排。初中正是学生打牢基础的重要阶段，此时教师应该认识到

学科的基础性与应用性，培养学生对数学知识的运用与把数学知识理论联系生活中实际问题的能力，从多维度检验学生的学习情况，并据此合理设置课后作业，确保每道题都能够发挥最大的作用。课后的作业要限定时间，也要保质保量。

例如，在学习“勾股定理”时，在此之前，学生已经接触过直角三角形，掌握了三角形的基本特性，并系统学习了全等三角形这样具有特殊性质的三角形，这些知识为本节课的学习奠定了基础。教师首先要确定作业设定的目标，如果是以回顾旧知为重点，可以设置不同三角形的对比题，如给出三角形三条边的长度，让学生判断其是什么类型的三角形。如果是以巩固新知为重点，则需要结合课本的讲解和练习题，教师在出题时可以给出几组三角形让学生验证勾股定理，并结合课上所学自主证明勾股定理，在证明完毕后，如果学生感兴趣还可以寻求其他的验证方式，并主动查询与勾股定理有关的小故事，在后续的课程中和同学进行分享与交流，使学生在趣味中学习。

强化能力培养

对于学生来说不仅需要掌握相应的数学知识，还需要拥有一定的数学思维能力。因此，教师可以根据自身对“双减”政策的理解设计说理作业，使学生能够在减轻作业负担的同时，提高数学学习效果。教师在对作业进行设计时，要关注学生数学