高中数学人教A版必修第二册6.1.1 向量的实际背景与概念教学设计.docxVIP

6.1.1向量的实际背景与概念

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版必修第二册

章节：6.1.1向量的实际背景与概念

教材分析

本节课通过位移、速度、力等物理量的实例，抽象出既有大小又有方向的量——向量，并与只有大小的数量进行对比，引出向量的概念。教学过程可设计为从具体情境出发，引导学生观察、归纳共性，建立向量的数学概念。本节内容与前面对数量的学习形成对比，也为后续向量的线性运算、坐标表示等内容奠定基础。向量作为沟通代数与几何的桥梁，有助于学生理解数学结构的统一性，提升几何直观和抽象概括能力，同时为今后学习解析几何、物理中的矢量运算等提供数学工具，增强应用意识和数学表达能力。

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生在初中阶段已学习了位移、速度、力等物理量的基本概念，对大小和方向有初步的感性认识，并在几何学习中接触过有向线段、坐标系中的点与距离等知识，具备一定的空间观念和抽象思维能力，高中阶段学生的逻辑思维逐渐成熟，具备从具体实例中归纳共性特征的能力，但对“既有大小又有方向”的量尚未形成系统的数学抽象，容易与标量混淆，本节课通过生活实例引导学生理解向量的概念，帮助学生区分向量与数量，建立向量的数学模型，为后续学习向量的运算、几何应用及物理中的矢量分析奠定基础，提升其数学抽象和直观想象素养。

教学目标

理解向量的概念，能够从位移、速度、力等实际背景中抽象出向量的共同特征，达到数学抽象核心素养水平一的要求。

掌握向量与数量的区别，能够准确判断常见物理量属于向量还是数量，达到数学抽象核心素养水平二的要求。

能够运用向量的概念解释生活中的实际问题，如分析小船位移和速度的方向与大小关系，达到数学建模核心素养水平一的要求。

通过比较不同物理量的特征，归纳出既有大小又有方向这一向量的本质属性，达到逻辑推理核心素养水平一的要求。

重点难点

教学重点：向量的概念及其几何表示，理解∣a∣的意义，区分向量与数量。

教学难点：向量“既有大小又有方向

课堂导入

同学们，想象一下我们在打篮球。当我们投篮时，篮球出手瞬间不仅有速度的大小，决定篮球飞多快，还有速度的方向，决定篮球能否准确落入篮筐。再比如拔河比赛，双方队伍施加的力，不仅大小影响比赛胜负，力的方向也至关重要。像这种生活中既有大小又有方向的量其实很常见。而与之不同的，比如我们比赛的时间，它只有长短这个大小概念，没有方向。那么，数学上如何区分和研究这两类不同特点的量呢？今天我们就一起来学习向量的实际背景与概念，探究既有大小又有方向的量的奥秘。

向量的实际背景与概念

探究新知

（一）知识精讲

在现实生活中，许多物理量不仅具有大小，还具有方向。例如，在本章引言中提到的小船的位移，其大小是A、B两地之间的距离15nmile，方向为东南方向；小船航行的速度大小为10nmile/h，方向同样是东南方向。再如，物体受到的重力方向是竖直向下的，且质量越大，重力越大；物体在液体中受到的浮力方向是竖直向上的，且浸在液体中的体积越大，浮力也越大。这些量——力、位移、速度等，虽然本质不同，但它们都具备一个共同特征：既有大小，又有方向。

这种“既有大小又有方向”的量在数学中被抽象为一种新的量——向量（vector）。向量是数学中用来表示具有大小和方向的量的基本工具。与之相对的是只有大小没有方向的量，称为数量（或标量），如年龄、身高、长度、面积、体积、质量等。数量可以完全由一个实数来表示，而向量则需要同时描述其大小和方向才能完整表达。

从具体实例中抽象出向量的概念，体现了数学对现实世界现象的概括能力。正如我们可以从一支笔、一棵树、一本书中抽象出自然数“1”一样，我们也可以从位移、速度、力等实际背景中抽象出向量这一数学对象。向量的引入，使得我们可以更准确地描述和研究那些既依赖大小又依赖方向的量。

（二）师生互动

教师提问：我们已经知道位移和速度都是既有大小又有方向的量，那么请思考，时间是不是向量？温度呢？为什么？

学生回答：时间和温度只有大小，没有方向，所以它们不是向量，而是数量。

教师追问：如果一辆汽车向东行驶了30km，另一辆汽车向西行驶了30km，它们的位移相同吗？如果只说“位移是30km”，会不会产生误解？

学生回答：不相同，因为方向不同。如果只说大小，就无法区分这两个不同的位移，必须同时说明方向才行。

教师总结：这说明，描述位移时，方向和大小缺一不可，这也正是向量区别于数量的关键所在。

（三）设计意图

通过分析小船的位移与速度、物体所受的重力与浮力等实际情境，引导学生观察并归纳出这些物理量共有的“既有大小又有方向”的特征，进而抽象形成向量的概念，有助于实现从具体经验到数学概念的过渡。在知识目标上，使学生准确理解向量与数量的本质区别；在能力培养上，发展学生的抽象概括能力和从现实问题中提炼