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教学互动总第236期/2023/3/

地理课堂教学互动环节的问题与对策分析

姬冰坤

（河南工业和信息化职业学院，河南焦作454000）

摘要：随着素质教育的不断深化，当前地理教学的重要性越来越显著。地理不仅是一门专业，还是一项生活技能。然而，现

阶段地理课堂中存在着缺少学习氛围、盲目互动、虚假互动、差别互动、平淡互动等问题，导致教学活动无法进一步深化，学生

的学习主体意识依旧不高，而教师的主导性作用也未得到充分发挥，导致地理课堂的整体教学质量不够理想。鉴于此，该文通过

分析地理课堂教学活动环节中存在的问题，探讨与之相应的化解对策。

关键词：地理课堂；教学互动；问题；对策

教育是国之大计、民之根本，素质教育的深入推行也是时结果不真实。这种情况具体表现如下。

代与国情发展的切实需求，要想提高教育的根本质量，应重点第一，在开展问题讨论互动时，教师提出的预设性问题较

关注教育者的专业素养和职业能力。教师是教学的规划者和实多、生成性问题很少，或是封闭性问题较多，问题不具备开放

施者，课堂则是传播知识、师生互动的重要载体，教师要构建性。有些问题已经明显超出了学生的认知层次，偏离课程教学

高效课堂就必须想办法提高教学互动水平，继而潜移默化地引的核心；还有些问题缺乏足够的含金量和思辨度，完全无须单

导学生提高自主学习意识和能力。在专科院校中，地理知识所独拿出来探讨，而教师却在上面浪费了过多的课堂时间。由此

涉范围极广，内容晦涩难懂，于学生而言存在着一定难度，长可见，教师在问题难易度、重点与否上的把握还不足，这样的

期下来不少学生容易产生畏难的学习心理，不自觉地排斥地理互动往往会令学生难以适从，无法主动迎合教师的教学节奏，

课堂，逐渐丧失学习自信及兴趣。对此，教师应加以重视并找起到了本末倒置的效果，令学生越发排斥地理课程。

准问题切入点，为学生尽量创设良好的地理课堂互动环境，激第二，在开展课堂小组合作学习时，教师并未真正厘清合

发他们的学习热情，使之能够更好地投入学习，提高课堂教学作学习的深意，仅是将其作为课程的一个出彩环节而对其进行

质量，实现课程目标。形式化对待。比如，在教学“城市的发展与城市化问题”这一

一、地理课堂教学互动环节中存在的具体问题章节时，教师在课堂上设计小组合作的学习环节，简单叙述互

（一）偏离主旨，盲目开展互动动规则之后将学生划分为4—6人的学习小组，从各组中选出

在地理实践课堂上，有些教师没有立足教学目标来组织课一名组长，然后在教学进展中时不时地提出问题，但并未经小

堂互动环节，一些互动内容与课程主题缺乏关联性，或是在一组成员讨论就轮流指派他们分别回答或抢答，在此过程中大部

些非知识重点、学习难点上开展不必要的互动，导致课堂教学分问题都被一些平时本就上课活跃、头脑敏捷的学生包揽，并

互动的效果甚微，甚至基本无效。比如，在对“水资源的合理未起到由他们带动小组成员学习的目的。由此可见，这样的互

利用”这一章节进行教学时，教师往往会就我国水资源的分布动教学无非表面形式而已，根本无法让班级中所有的学生互动

情况多加赘述，花费过多时间针对水资源的来源、为什么北方起来。

水资源匮乏等内容展开讨论，却没有围绕水资源与人类社会的第三，教师组织、指导及参与互动过于形式化，在一些问

深入关系，以及如何科学提高水资源利用率等重点问题组织学题讨论、小组合作等教学互动环节，教师始终穿梭于学生之间，

生开展交流探讨、高效互动。这节地理课堂的气氛虽然看似异不间断地巡视或偶尔交流，看起来十分上心和忙碌、非常关注

常活跃，学生也饶有兴趣，主动配合互动，但其实教学内容已学生的动向，然而事实上多数都只是做做样子，并未真正深入

经偏离了课程的中心，整节课下来学生仅仅是对水资源的分布观察和了解学生的需求，未能针对他们在小组合作学习中存在

情况有了大概了解，而并未自主思考过如何正确保护水资源、的问题予以重视和辅导，帮助其深化推进问题的进展，这样的

提高资源利用率等更深入的问题。