高中数学人教A版必修第二册7.1.1 数系的扩充和复数的概念教学设计.docxVIP

7.1.1数系的扩充和复数的概念

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版必修第二册

章节：7.1.1数系的扩充和复数的概念

教材分析

本节课从方程x2+1=0在实数集中无解出发，通过类比数系从自然数到实数的扩充过程，引入虚数单位i（满足i2=?1），进而构造形如a+bi（a,

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已系统学习了自然数集、整数集、有理数集到实数集的逐步扩充过程，掌握了实数的四则运算及其运算律，理解方程在不同数集中的解的存在性问题，具备一定的抽象思维能力，但对引入新数解决方程无解问题的思想尚不熟悉，对虚数单位i及复数形式a+bi的理解易产生困惑，需借助已有数系扩充的经验进行类比迁移。本节课要求学生通过探究方程x

教学目标

理解复数概念的形成过程，能够解释数系扩充的必要性和方法，达到数学抽象核心素养水平二的要求。

掌握复数的表示形式z=

理解复数相等的充要条件，能够运用该条件解决相关问题，达到数学运算核心素养水平一的要求。

认识复数集与实数集的关系，能够用集合语言描述它们之间的包含关系，达到直观想象核心素养水平一的要求。

重点难点

教学重点：复数的概念、虚数单位i的性质，复数相等的充要条件，复数的分类及实部、虚部的定义。

教学难点：理解引入虚数单位i的必要性，复数集对实数集的扩充及其代数结构。

课堂导入

同学们，在之前学习方程时，我们都知道方程x2+1=0在实数范围内是无解的。但数学的发展往往源于对未知的探索。就像历史上，为了解决正方形对角线度量以及x2

数系的扩充和复数的概念

探究新知

（一）知识精讲

从方程的角度看，负实数能否开平方的问题，本质上是研究方程x2+a=0（其中a

回顾数系的扩充历程，每一次扩充都源于实际问题或数学内部发展的需要。例如，为了解决x2?2=0

为此，引入一个全新的数i，并规定其满足i2=?1。这样，当x=i时，就有x2+1=i2+

接下来，我们将i添加到实数集中，并希望它与实数之间能够像实数之间一样进行加法和乘法运算，同时保持加法和乘法的交换律、结合律，以及乘法对加法的分配律成立。在此基础上，考虑实数b与i相乘的结果记作bi；再将实数a与bi相加，得到形如a

注意到所有的实数（如a+0i）以及新引入的i（即0+1i）都可以写成a+bi的形式（其中a,b∈R

复数通常用字母z表示，即z=a+bi（a,b∈R），其中a称为复数z

在复数集C中任取两个复数a+bi和c+di（

对于复数z=a+b

当b=0时，z=

当b≠0时，z

特别地，当a=0且b≠0时，

当a=0且b=0

例如，3+2i、12?3i、?3?12i、?0.2i都是虚数，它们的实部分别是3、12、?3

显然，每一个实数都可以看作是虚部为0的复数，因此实数集R是复数集C的真子集，即R?

由此，复数z=a+bi

复数集、实数集、虚数集、纯虚数集之间的包含关系如下图所示：

（二）师生互动

教师提问1：我们已经知道i2=?1，那么你能计算i3、i4吗？进一步地，i2025等于多少？

学生思考后回答：由i2=?1可得i3=i2?

教师提问2：如果一个复数的虚部为0，它是什么数？反过来，如果一个复数是实数，它的虚部一定是什么？

学生回答：如果一个复数的虚部为0，则它是实数；反之，任何一个实数都可以表示为虚部为0的复数，因此其实部就是它本身，虚部为0。

教师提问3：是否存在既是实数又是纯虚数的复数？如果有，是哪一个？

学生讨论后回答：只有当a=0且b=0时，复数z=0+0i=0才同时满足实数（

（三）设计意图

通过引导学生回顾数系从自然数到实数的扩充过程，帮助学生理解数学概念的发展具有内在逻辑性和现实需求背景，从而建立“为解决方程无解问题而引入新数”的思想路径。在讲解复数概念时，严格遵循教材定义，突出虚数单位i的核心作用，并通过构造a+bi的形式自然引出复数集的结构，强化形式化表达与集合语言的应用。通过对复数分类的梳理，明确实数与复数的关系，借助图示直观展现集合间的包含关系，提升学生的抽象概括能力和数形结合意识。师生互动中的问题设置紧扣基本概念，既检验学生对实部、虚部、纯虚数等关键词的理解，又通过幂运算延伸对

新知应用

例1题目：

当实数m取什么值时，复数z=m+1+(m?

解答：

我们已知复数的一般形式为z=a+bi，其中a,b∈R，i是虚数单位，满足i2=?1。

给定复数：

(1)当z为实数时

根据复数的分类，一个复数是实数的充要条件是它的虚部为0，即：

b=0?m?1=

(2)当z为虚数时

虚数是指虚部不为0的复数，即：

b≠0?m?1≠

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