高中数学人教A版必修第二册8.5.1 直线与直线平行教学设计.docxVIP

8.5.1直线与直线平行

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版必修第二册

章节：8.5.1直线与直线平行

教材分析

本节课通过长方体模型和生活实例引入空间中直线平行的关系，借助观察与推理得出基本事实4：平行于同一条直线的两条直线平行，并进一步探究空间中两个角的两边分别对应平行时的大小关系，得到相关定理。教学过程遵循“实例—观察—猜想—证明”的逻辑线索，引导学生从平面到空间进行类比推理。该内容承接了平面几何中平行线的性质，发展了学生对空间关系的理解，为后续学习空间中的垂直关系、异面直线及线面位置关系奠定基础。通过对空间图形的分析与逻辑证明，提升了学生的空间想象能力、推理论证能力和几何直观素养，强化了从二维到三维的思维拓展，有助于理解立体几何的整体结构体系。

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已在初中掌握了平面内两条直线平行的定义及性质，了解了平行线的传递性，并通过几何图形积累了直观的空间感知经验，高中阶段又进一步学习了空间几何体的结构特征与点、线、面的基本位置关系，具备了一定的空间想象能力和逻辑推理基础；高中生正处于形式运算阶段，能够进行抽象思维和演绎推理，但对空间中直线关系的严谨论证仍需引导；本节课要求学生理解基本事实4：平行于同一条直线的两条直线平行，并掌握空间中两个角的两边分别对应平行时，这两个角相等或互补的定理，帮助学生从平面几何的认知过渡到立体几何的思维，提升空间想象能力、逻辑推理能力和几何论证能力，为后续学习线面平行、面面平行的判定与性质奠定基础。

教学目标

理解空间直线平行的基本事实4，能够解释平行线传递性的含义，达到直观想象核心素养水平一的要求。

能够运用基本事实4判断空间直线的平行关系，在长方体等几何体中识别平行直线，达到直观想象核心素养水平二的要求。

理解空间中两角对应边平行时角的相等或互补关系，能够通过构造全等三角形进行证明，达到逻辑推理核心素养水平二的要求。

能够将平面几何中的平行性质推广到空间几何情境，建立平面与空间几何的联系，达到数学抽象核心素养水平二的要求。

能够运用空间平行性质解决实际问题，如教室中物体的位置关系分析，达到数学建模核心素养水平一的要求。

重点难点

教学重点：基本事实4（平行线的传递性）及其应用，等角定理的条件与结论。

教学难点：空间中两角两边分别平行时等角或互补的判断，等角定理的证明思路。

课堂导入

同学们，我们先来看一个有趣的生活场景。大家想象一下，在一个大型的建筑工地上，有很多吊车在工作。其中一根吊车的起重臂与地面上一条固定的钢索平行，而另一根吊车的起重臂也与这条钢索平行，那这两根起重臂之间是什么位置关系呢？在平面中，我们知道不相交的直线是平行线，且平行于同一直线的两直线平行。但这是在空间场景下，是否也有类似结论呢？就像我们今天要探讨的直线与直线平行的相关知识，空间中的直线平行是否遵循和平面一样的规则，让我们一起通过今天的学习来寻找答案。

直线与直线平行

探究新知

（一）知识精讲

在平面几何中，我们已经知道：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行。这一性质在空间中是否仍然成立？通过观察长方体ABCD?A′B′C′D′（如图8.5-1），可以看到棱DC与AB平行，棱A′

再结合教室中的实际情境（如图8.5-2），黑板的一条边所在直线AA′与门框的一条边所在直线CC′都平行于地面与墙面的交线BB′，而直观上也能看出AA

基本事实4平行于同一条直线的两条直线平行。

这个结论表明，无论是在同一平面内还是在三维空间中，只要两条直线都平行于第三条直线，它们之间就一定互相平行。这一性质称为平行线的传递性，是判断空间中两条直线是否平行的重要依据。

接下来考虑角的关系。在平面内，若一个角的两边分别与另一个角的两边平行，则这两个角相等或互补。在空间中，这种关系是否仍然成立？

当空间中的两个角的两边分别对应平行时，其位置关系可能有两种情况（如图8.5-4所示）：一种是两个角的方向相同，另一种是方向相反。

对于图8.5-4(1)的情况，设∠BAC和∠B′A′

如图8.5-5所示，在∠BAC和∠B′A′C′的两边上依次取点D、E和D′、E′，使得AD=A′D

由于AD∥A′D′且AD=A′D′，所以四边形ADD′A′是平行四边形，因此有AA′∥DD′且AA′=DD′。

同理，由AE∥A′

在△ADE与△A′D′E′中，有AD=A′D′，

对于图8.5-4(2)中两边方向相反的情形，类似的方法也可以证明两个角互补。综上可得：

定理如果空间中两个角的两条边分别对应平行，那么这两个角相等或互补。

（二）师生互动

教师提问1：在长方体中，为什么我们可以认为DC与A′B′是平行的？你