高中数学人教A版必修第二册8.6.1 直线与直线垂直教学设计.docxVIP

8.6.1直线与直线垂直

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版必修第二册

章节：8.6.1直线与直线垂直

教材分析

本节课通过正方体中的异面直线引入空间两条直线位置关系的进一步研究，定义了异面直线所成角的概念，并以此刻画异面直线的相对倾斜程度，进而给出异面直线垂直的定义，即所成角为90°时称两直线互相垂直，记作a⊥b，同时规定平行直线所成角为0°，故空间两直线所成角α的取值范围是0°≤α≤90

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生在初中已掌握平面内两条直线相交形成的角及平行、相交直线的位置关系，并了解正方体等基本几何图形的结构特征，具备一定的空间想象能力，高中阶段已学习空间中直线与直线的位置关系分类，对异面直线的概念已有初步认识，现阶段学生处于由平面几何向立体几何过渡的认知发展阶段，具备一定逻辑推理能力和抽象思维能力，但对空间中非共面直线的位置关系刻画仍存在理解困难，本节课要求学生理解异面直线所成角的定义，掌握通过平移法构造平面角来研究异面直线夹角的方法，并能判断异面直线是否垂直，即当所成角为90°时记作a⊥

教学目标

理解异面直线所成角的概念，能够解释其定义和取值范围，达到数学抽象核心素养水平一的要求。

掌握求异面直线所成角的方法，能够通过平移构造辅助线求解角度，达到直观想象和逻辑推理核心素养水平二的要求。

理解异面直线垂直的定义，能够判断空间直线间的垂直关系，达到空间观念和逻辑推理核心素养水平二的要求。

能够运用异面直线所成角的概念解决实际问题，如正方体中的线线关系，达到数学建模和数学运算核心素养水平二的要求。

重点难点

教学重点：异面直线所成角的概念及其范围0°≤α≤90°，异面直线垂直的定义

课堂导入

同学们，想象一下，在一个大型的立交桥场景中，不同高度、不同走向的桥梁纵横交错。这些桥梁可以看作空间中的直线，它们有着不同的位置关系。有些桥梁是平行的，有些会相交，还有些既不平行也不相交，也就是异面直线。就像我们生活中的电线，不同电线杆上的电线有的看似永远不会碰到一起，这就是异面直线的直观体现。那么对于这些异面直线，如何去刻画它们之间的位置差异呢？今天我们就一起来学习用“异面直线所成的角”来解决这个问题，开启对空间直线位置关系更深入的探究。

直线与直线垂直

探究新知

（一）知识精讲

在空间中，两条直线的位置关系有三种：平行、相交和异面。初中阶段我们已经学习了共面情况下的平行与相交直线，而本节重点研究的是不在同一平面内的两条直线——异面直线。如何刻画它们之间的相对位置？特别是，当它们既不相交也不平行时，能否像平面内两条相交直线那样，用“角”来描述它们的倾斜程度？

观察正方体ABCD?A′B′C′D′中的两条异面直线：A′C′与AB，以及A′D′与AB

为此，我们引入“异面直线所成的角”的概念。如图所示，对于任意两条异面直线a和b，可以在空间中任取一点O，过点O分别作直线a′∥a和b′∥b。由于a′与b′是相交于点O的两条直线，因此它们确定一个平面，并在这个平面内形成一个角。我们将这个角定义为异面直线

根据定义，异面直线所成的角只与两条直线的方向有关，而与点O的选取无关。这是因为平行线保持方向不变，所以无论点O取在何处，所作的a′与b′所成的角大小是唯一的（至多相差一个补角，但我们规定取不大于90°的那个角）。因此，空间中任意两条直线所成角α的取值范围是：

0°≤α≤90°

特别地，在实际操作中，为了简化作图过程，通常将点O取在其中一条直线上。例如，若要求异面直线a与b所成的角，可取点O在直线b上，再过点O作a′∥a，则a′与b所成的角即为异面直线a与

（二）师生互动

教师提问：我们知道平面内两条相交直线形成的角可以用来描述它们的倾斜程度。那么，在空间中，如果两条直线既不相交也不平行，我们还能不能用类似的方法来描述它们之间的“倾斜程度”？

学生思考并尝试回答：可以通过平移其中一条直线，使它们相交，然后测量所成的角。

教师追问：很好！那如果我把点O选在不同的位置，所作出的角会不会不一样？为什么？

学生讨论后回答：不会，因为平移不改变直线的方向，所作的角应该是相等的或者互补的，但我们都取不大于90°的那个角，所以结果唯一。

教师继续引导：那么，如果两条异面直线所成的角是90°，我们应该怎样称呼它们的关系？

学生回答：它们互相垂直。

教师总结：对，这就是我们所说的

（三）设计意图

通过从学生熟悉的平面几何情境出发，引导其关注空间中更为复杂的异面直线关系，帮助学生实现由二维到三维的认知过渡。在概念建构过程中，强调类比思想的应用，借助“平面内两直线夹角”的已有经验，自然引出“异面直线所成的角”的定义