高中数学人教A版必修第二册7.1. 2 复数的几何意义教学设计.docxVIP

7.1.2复数的几何意义

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版必修第二册

章节：7.1.2复数的几何意义

教材分析

本节课通过复数与有序实数对的对应关系，引导学生将复数表示为复平面内的点或从原点出发的向量，从而建立复数的几何表示，并引入复数的模与共轭复数的概念。教学过程可设计为：创设问题情境→引导探究对应关系→构建复平面模型→归纳几何意义→应用举例。该内容承接了实数在数轴上表示的知识，进一步拓展到二维平面，体现了数形结合的思想，为后续学习复数的四则运算、三角形式及几何变换奠定基础。通过对复数几何意义的理解，学生能够提升几何直观与代数抽象的能力，增强对复数结构的认识，有助于后续解析几何、向量运算以及函数变换等内容的学习。z=a+bi与点Z

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已掌握实数与数轴上点的一一对应关系，了解有序实数对与平面直角坐标系中点的对应关系，并熟悉向量的基本概念及其几何表示，具备一定的数形结合意识，同时在代数运算方面已学习复数的基本定义与四则运算，具备初步的抽象思维能力，高中阶段学生逻辑思维逐步成熟，能够接受由代数到几何的映射思想，但对抽象概念的直观转化仍需引导，本节课要求学生理解复数与复平面内点及向量的一一对应关系，掌握复数模的计算公式∣z

教学目标

理解复数与复平面内点的一一对应关系，能够准确建立复数z=a+

掌握复数与平面向量的对应关系，能够将复数z=a+

会计算复数的模∣z

理解共轭复数的概念，能够根据复数z=a+

重点难点

教学重点：复数与复平面内点及向量的一一对应关系，复数模的定义与计算，共轭复数的概念。

教学难点：复数的向量表示及其几何意义，复数模的几何理解与应用。

课堂导入

同学们，我们之前学过实数与数轴上的点一一对应，那大家思考一下，复数又该如何直观表示呢？比如在生活中，我们常需要确定物体的位置，会用到坐标系。其实，复数与平面直角坐标系也有着紧密联系。我们知道复数z=a+bi可由有序实数对(a

复数的几何意义

探究新知

（一）知识精讲

我们知道，实数与数轴上的点之间具有一一对应关系，因此实数可以用数轴上的点来表示。那么，复数是否也有类似的几何表示呢？

任何一个复数z=a+bi（其中a,b∈R）都可以由一个有序实数对(a,b)

又因为有序实数对(a,b)可以用平面直角坐标系中的点Z(a,b)来表示，所以复数也可以用平面内的点来表示。我们把建立了直角坐标系来表示复数的平面称为复平面，其中x

如图所示，复数z=a+bi可以用复平面上的点Z(a,b)表示。例如，原点(0,0)对应复数0，点(2,0)

由此可得，复数集C中的每一个复数都与复平面内的一个点一一对应，即：

z=a

进一步地，我们还可以从向量的角度理解复数。在复平面中，设点Z(a,b)表示复数z=a+bi，连接原点O与点Z，得到向量OZ。显然，点Z唯一确定向量OZ，而向量OZ也唯一确定点Z。因此，复数z=

为了方便起见，我们常把复数z=a+bi说成“点Z”或“

此外，向量OZ的模称为复数z=a+bi的模（或绝对值），记作∣z∣或∣a+bi∣，其计算公式为：

最后，如果两个复数的实部相等，虚部互为相反数，则称这两个复数互为共轭复数。若z=a+bi，则它的共轭复数记作

（二）师生互动

教师提问1：我们已经知道复数可以和复平面内的点一一对应，那么你能类比实数在数轴上的表示，解释为什么这种对应是合理的吗？

学生思考后回答：因为每个复数由实部和虚部两个实数唯一确定，就像平面上的点由横纵坐标唯一确定一样，所以可以用点来表示复数。

教师补充：很好！这说明我们把复数看作二维平面上的对象是自然的推广。

教师提问2：既然复数既可以看作点，也可以看作向量，那么这两种表示方式之间有什么联系？

学生回答：点Z的位置决定了从原点指向它的向量OZ，所以点和向量是一一对应的。

教师提问3：如果两个复数对应的向量相等，它们所代表的复数是否相同？

学生回答：是的，因为向量相等意味着起点相同、方向和长度都相同，所以终点也相同，对应的复数就相同。

教师总结：因此我们规定——相等的向量表示同一个复数，这也保证了几何表示的一致性。

（三）设计意图

通过将复数与复平面中的点建立对应关系，帮助学生理解复数的几何表示，实现从代数形式到几何直观的过渡，达成知识目标中对复数几何意义的理解。借助实数与数轴类比引入复平面，促进学生运用类比推理的认知方式，提升抽象概括能力，在已有知识基础上构建新的数学结构。通过点与向量双重表示的分析，引导学生体会数形结合的思想，发展几何直观和空间想象能力，培养多角度认识数学对象的能力。整个过程中鼓励学生参与讨论、表达观点，体现自主探究与合作交流的学习