小学美术湘美版（2024）一年级上册第二单元 发现身边的美《第5课 寻找肌理》教学设计（2025秋编）.docxVIP

小学美术湘美版（2024）一年级上册《寻找肌理》教学设计

一、教材分析

本课是第二单元“发现身边的美”中的核心内容，以“感受自然中的肌理，练习拓印”为驱动任务，是单元审美感知能力培养的重要载体。教材从生活视角出发，展示了树皮、树叶、布料等自然与人工肌理实例，明确提出“在我们生活中有哪些物品是摸起来凹凸不平的？”“摸一摸手中的树叶，思考一下是树叶的正面比较粗糙还是反面？”等问题，并通过拓印步骤演示，引导学生从“感知肌理”到“表现肌理”，最终实现“发现身边美”的单元目标。教材编排契合一年级学生“依赖感官体验”的认知规律，强调“做中学、玩中学”的美术学习理念。

二、核心素养目标

审美感知：通过观察、触摸教材及实物中的肌理，能识别“粗糙、光滑、凹凸”等特征，用简单语言描述自然与人工肌理的视觉和触觉美感，建立“触感—视觉形象”的对应认知。

艺术表现：掌握树叶拓印的基本方法，能规范完成“涂颜料—按压—揭纸”的操作流程，准确表现树叶反面的凹凸纹理，尝试用拓印肌理组合简单画面。

创意实践：在拓印基础上，能结合想象添加简单线条或色彩，将肌理元素转化为具体形象（如树叶肌理变森林），体验肌理创作的创意乐趣。

文化理解：认识肌理广泛存在于自然与生活中，理解“美术能通过肌理表现丰富画面层次”，感受自然造物与人工创造的肌理之美。

三、教学重点、难点

教学重点：认识自然与人工肌理的特征，掌握树叶拓印的正确方法，能区分并描述不同肌理的触感与视觉效果。

教学难点：准确把握拓印时的颜料用量与按压力度，将拓印的肌理元素与创意表达相结合，避免肌理表现单一化。

四、教学方法

直观演示法：通过实物展示、步骤演示，让学生清晰感知肌理特征与拓印技法。

感官体验法：设计“摸一摸、看一看”活动，调动触觉与视觉，强化肌理认知。

启发式教学法：通过提问引导学生思考肌理特征与表现方法的关联，激发创意。

小组合作法：以小组为单位开展实践与分享，培养协作与表达能力。

五、教学过程（40分钟）

导入：神秘触感盒（5分钟）

准备工作：提前准备内含砂纸、丝绸、树叶、贝壳的“触感盒”，每组1份。

互动步骤：

教师话术：“小朋友们，今天老师带来了神奇的盒子，里面藏着会‘说话’的宝贝哦！请闭上眼睛摸一摸，告诉大家你摸到了什么感觉？”

学生活动：每组派1名代表闭眼摸物品，描述感受（如“凉凉的、滑滑的”“粗糙的、扎手的”）。

教师引导：“这些宝贝表面的不同感觉，在美术里有个好听的名字——肌理。今天我们就一起寻找身边的肌理吧！”（板书课题）

新授：认识与探索肌理（12分钟）

解读教材，认识肌理（5分钟）

教师出示教材，指图讲解原文：“请大家看课本，这里有树皮、树叶、布料的图片。课本问我们‘在生活中有那些物品是摸起来凹凸不平的？’谁能结合图片说一说？”

学生自由发言后，教师总结：“像树皮的粗糙、树叶的纹路、布料的花纹，都是肌理。肌理分两种，树皮、树叶是大自然形成的‘自然肌理’，布料、积木是人们做出来的‘人工肌理’。”

教师展示实物：“请大家摸一摸桌上的树叶，课本还问‘树叶的正面比较粗糙还是反面？’摸完举手告诉老师！”

学生反馈后，教师强调：“树叶反面凹凸不平，正面相对光滑，这个发现对我们等会儿的创作很重要哦！”

演示技法：树叶拓印（7分钟）

教师话术：“我们可以用拓印的方法把肌理‘搬’到纸上！看老师怎么做。”

演示步骤及话术：

“第一步：选树叶。要选反面凹凸明显的树叶，这样纹理才清晰。”（举起树叶反面展示）

“第二步：涂颜料。用棉签蘸少量颜料，均匀涂在树叶反面，注意不要涂到叶子外面哦，不然‘小纹理’会跑掉。”

“第三步：压一压。把涂颜料的一面朝下放在纸上，用手掌轻轻按住每一个角落，保持3秒钟，力气太大颜料会晕开，太小纹理印不出来。”

“第四步：慢慢揭。从树叶一角轻轻揭开，看！树叶的肌理就变到纸上啦！”

教师展示失败案例（颜料过多、未压均匀）：“小朋友们要记住，颜料少一点、按压匀一点，才能成功哦！”

实践：拓印肌理创作（18分钟）

1.小组创作（15分钟）

任务布置：“请小组合作，用树叶拓印出不同的肌理，再发挥想象，把拓印的肌理变成小动物、小花或森林，比如给树叶肌理画上个小太阳，就变成树叶宝宝啦！”

材料发放：每组提供各色颜料、棉签、树叶、画纸。

巡回指导话术：

对颜料过多的学生：“试试少蘸一点颜料，像给树叶涂薄薄的防晒霜一样。”

对拓印模糊的学生：“按住树叶多等2秒，每个地方都压一压哦！”

对缺乏创意的学生：“你的树叶拓印像小刺猬的背吗？可以加个小眼睛呀！”

2.作品展示（3分钟）

教师话术：“请每组选1幅作品贴到‘肌理画廊’，说说你们拓印了什么肌理，把它变成了什么？”

学生分享后，教师点评：“这组的