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小学美术作业设计思路探讨

——以《大师画我也画》为例

摘要：在双减政策的大力推动下，当下小学美术课程的作业设计思路迎来了新的改变。从教学为导向到兴趣为导向的课程中，小学美术教学完成了一次蜕变。对于画作内容而言，其选择不仅仅再是写实作品，更可以将其提升为对大师作品的解构和创新。本文以《大师画我也画》的小学美术作业设计出发，对这部分的作业评价、教学意义、教学问题、教学成效等内容进行深入思考，综合给出更有实际参考价值的课程设计思路方案。

关键字：小学美术；梵高；毕加索；现实主义；作业设计

在从事美术教学的过程中，笔者重视学生想象能力的培养。而在传统的教学方法中，对于学生的想象能力缺乏培养土壤，使得学生遵循教师的绘画风格，造成学生绘画模式单一，缺乏美术视野。长此以往，学生的美术风格趋同，无法真正走入艺术殿堂。在作业设计中，教师也会强调学生的绘画技巧，忽略了兴趣培养和想象培养，因此在全阶段的美术教学过程中出现了思路确实。只有增强学生的创造力，才能够真正引领学生认识美、发现美。

在《大师画我也画》一课中，学生们有了较为优质的绘画蓝本。通过对梵高、毕加索两位艺术大师的作品欣赏后，学生普遍具备了参与艺术创作的热情。因此，相关的美术作业设计思路可以以此为出发点，融合小学学生美术创作特点，针对性地进行作业设计探究。

一、作业评价体系

在《大师画我也画》的课程设计当中，可以将作业评价分为两部分内容。第一部分为基础知识内容。学生在课程学习之后，需要对梵高、毕加索的经

典画作进行图像认识，对画家所处的时代背景和绘画的创作背景进行初步的了解，并且在有兴趣的基础上深化学生对于作家其他作品的理解。

第二部分为模仿绘画内容。学生需要站在立体主义角度完成绘画，认识立体主义画作的主要特征。学生可以仿造艺术家的画作思路进行模仿创作，也可以在自己的意愿中进行表达。

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对于基础知识来说，需要对其进行量化处理，保证学生对基础的美术知识有所掌握；对于模仿绘画来说，其主观意愿更强，学生需要尽可能地表达出自身的正面情感，完成具有个人情感色彩的画作。在画作评议中，教师可以选择讨论的形式，让同学之间互评，最终选择出具有特点的画作进行综合点评，使得不同学生的思路在碰撞当中有更加深刻的理解。

二、教学意义探析

通过模仿绘画，学生能够在表现方式、表达技巧、核心素养等三个方面实现提升。

在表达方式上，学生能够在画作中学会多角度观察与表现方式。通过对物体形象的拆分、重组、美化，画面能够在平面空间内达到立体效果，从而以“意识”为第一性，使得自身的想象力和创造力能够展现在作业当中。在传统的西方绘画当中，艺术家们普遍采用了“焦点透视”，这使画面的写实性更强，缺乏对自我意识的表达。而梵搞、毕加索等画家的作品更加强调事物的移动属性，因此从“焦点透视”转变为了“散点透视”，创新特性更加明显。对于小学生而言，其基础美术素养水平较低，缺乏足够的美术视野；选择大师的艺术进行模仿，学生能够在日常生活当中找到可供模仿的美学素材，从而利用自身的创造能力完成成品画作。

在表达技巧上，学生能够在绘画中实现个人的原生性表达。美术创作过程当中的儿童有着较为强烈的表达欲望，并且在完成表达之后实现心理满足。对于作业来说，学生的主要目的是“完成”，而后才是深度“创作”。因此，学生需要在学习理论和生活实践当中找到一个平衡点，从而实现艺术创作的内容寻找。根据现有的教学经验，学生们经常会在自我创造的艺术内容中体现出个人的生活状态、情感状态，这是一种个人意识较弱的表现。选择色彩明快、构造简单、易于模仿的内容进行绘画材料的补充，是能够对学生的艺术培养起到正向作用的。换句话说，在无疑是的表达状态下，学生能够从绘画中表达出自身对于生活的认识。

在核心素养中，模仿绘画主要能够培养学生的图像认识能力。在梵高《向日葵》，毕加索《哭泣的女人》等绘画作品当中，其线条的选择较为简单，物象的形态与现实世界中有着较大差异，颜色的选取也明快、大胆。通过对类似图片的识别，学生能够找到可以模仿的环节，从而形成初步的美学判断。在拥有了自我

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意识之后，学生们可以选择赞同和反对，从而实现自身作品的完成。在初步完成了作品的设计之后，学生能够从对比、协调、对称等方面进行作品的评估，分析自身画作与大师画作之间的异同，从而形成立体化的美学观念。

学习大师画作，有利于学生了解到不同时期、不同背景下画家的思想内涵，进而影响现实中的美术情感，提升自身的美术作品鉴赏能力。

三、教学问题概述

对于《大师画我也画》类型课程当中，我们需要厘清三个方面的问题。

首先，教师自身对于艺术作品鉴赏的能力。通过经验分析，教师们对于该类课程的教授往往以课本为主，过于注重画作本身。