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辽海版五年级上册美术第3课《自由的色彩和形状》教学有感

站在五年级美术教室的讲台前，看着孩子们眼中闪烁的好奇光芒，我手中握着准备好的色彩卡片，心中既期待又有几分忐忑。这是辽海版美术五年级上册的第3课——《自由的色彩和形状》，如何让孩子们真正理解“自由”在美术创作中的意义，摆脱刻板思维的束缚，是我课前反复琢磨的问题。

上课伊始，我没有直接讲解色彩和形状的理论知识，而是拿出了一个装满各种彩色纸片、毛绒球、细木棍的“魔法盒子”。“同学们，今天咱们先来玩个游戏，大家从盒子里随便拿出两样东西，然后说说看到它们，你想到了什么？”我的话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着马尾辫的小姑娘举起手中的黄色圆形纸片和棕色细木棍，兴奋地说：“老师，我想到了秋天的向日葵，黄色的花盘和棕色的花茎，特别好看！”紧接着，一个男孩拿着蓝色方形纸片和白色毛绒球站起来：“我觉得这像冬天的窗户，蓝色的玻璃上结了白色的霜花！”孩子们的想象力像打开了闸门的洪水，各种新奇的想法层出不穷。

在这个环节，我运用了建构主义学习理论，让学生通过自主接触材料，在已有生活经验的基础上构建对色彩和形状的认知，而不是被动接受知识。看着孩子们踊跃发言的样子，我不禁想起自己刚当老师时，总是急于把知识点灌输给学生，却忽略了他们的主观能动性，现在终于明白，真正有效的教学，是引导学生主动探索。

接下来进入创作环节，我没有给孩子们设定具体的主题，只是告诉他们：“用你喜欢的色彩和形状，画出你心里最想表达的东西，不用在意画得‘对不对’，只要能说出你的想法，就是最棒的作品。”一开始，有几个孩子显得有些犹豫，不停地抬头看我，似乎在等待我的指令。我走到一个小男孩身边，他正拿着画笔在纸上反复涂抹，却迟迟没有下笔。“你是不是不知道画什么呀？”我轻声问他。他点点头，小声说：“我想画太空，可是不知道该用什么形状和色彩。”“那你想象中的太空是什么样子的？有星星、行星吗？它们是什么形状的？”我继续引导他。“星星是一闪一闪的，可能是三角形或者五角星；行星是圆圆的，有蓝色的、红色的。”他慢慢打开了话匣子。“那你就把这些形状和色彩画出来呀，说不定你的太空里，还有不一样的飞船呢！”在我的鼓励下，他终于拿起画笔，开始大胆地创作起来。

在这个过程中，我践行了人本主义教学理论，尊重每个学生的个体差异，关注他们的情感需求，用鼓励的语言帮助他们克服创作中的困难。其实，每个孩子都有独特的创造力，只是有时候需要老师多一点耐心和引导，帮他们打破思维的局限。有个小女孩画了一幅全是不规则彩色线条的画，她说这是“妈妈生气时的声音”，虽然画面看起来很简单，但却充满了童真和想象力，我在全班同学面前表扬了她，告诉大家：“艺术就是这样，能把看不见的东西用看得见的方式表达出来，这就是它的神奇之处。”

创作结束后，我们举行了一个小小的“作品分享会”，每个孩子都上台介绍自己的作品。有个孩子画了“会跳舞的树叶”，用绿色、黄色的椭圆形纸片拼贴出树叶飘动的样子；还有个孩子画了“彩色的梦”，用各种鲜艳的颜色和奇怪的形状，展现出梦里奇妙的世界。听着孩子们稚嫩的讲解，看着他们脸上自豪的笑容，我心里充满了感动。有个平时很内向的孩子，在分享作品时声音虽然不大，但却很认真地讲述着自己的想法，当同学们为他鼓掌时，他的眼睛里闪烁着自信的光芒。那一刻，我深深感受到，美术课不仅仅是教孩子们画画，更重要的是培养他们的自信心和表达能力，让他们在艺术的熏陶中学会欣赏美、创造美。

这堂《自由的色彩和形状》课，让我收获满满。作为一名美术老师，我不仅要传授专业的美术知识和技能，更要成为孩子们艺术道路上的引路人，保护他们的创造力和想象力，让他们在自由的艺术空间里快乐成长。我也明白，教学是一个不断探索和反思的过程，未来的课堂上，我还会尝试更多新的教学方法，和孩子们一起在艺术的世界里共同进步。每一堂课，都是一次与孩子们心灵的对话，每一次对话，都让我对教育这份事业有了更深的理解和热爱。