赣美版一年级上册《小餐桌》教学有感.docxVIP

PAGE1

赣美版一年级上册《小餐桌》教学有感

教完赣美版一年级上册第7课《小餐桌》，指尖似乎还残留着孩子们画笔上五彩颜料的温度，心头也满是这堂美术课带来的细碎感动与思考。这节课的主题是让孩子们观察生活中的餐桌场景，用画笔表现餐桌上的餐具、食物，对刚踏入小学不久的一年级孩子来说，既要观察细节，又要动手创作，是一次不小的挑战，可课堂上那些鲜活的瞬间，却让我看到了美术教学里最动人的模样。

上课伊始，我没有直接拿出画纸画笔，而是先和孩子们聊起了“家里的早餐时光”。“谁愿意说说，早上你坐在餐桌前，能看到什么呀？”话音刚落，一只只小手就像春天的嫩芽般冒了出来。一个扎着羊角辫的小姑娘站起来，眼睛亮晶晶地说：“我妈妈每天会给我煎太阳蛋，黄色的蛋黄，周围是白白的蛋白，放在蓝色的小盘子里，特别好看！”她的描述让其他孩子也来了兴致，有人说看到爸爸用的大瓷碗，上面有黑色的条纹；有人说餐桌上摆着红红的苹果，还有装牛奶的透明杯子。我顺着他们的话，在黑板上简单勾勒出他们提到的元素——圆圆的太阳蛋、带条纹的碗、红红的苹果，孩子们看着自己说的东西出现在黑板上，眼神里满是兴奋。

这里我运用了建构主义学习理论，没有直接灌输“餐桌该画什么”，而是让孩子们从自己熟悉的生活经验出发，主动建构对“小餐桌”的认知。当孩子们把自己生活里的餐桌细节说出来时，他们对这节课的创作就有了天然的亲近感，不再是面对一个陌生主题的茫然。

接着进入创作环节，我没有规定统一的画法，只是提醒孩子们：“可以把你最喜欢的餐桌上的东西画下来，颜色想怎么涂都可以。”有个小男孩迟迟没有动笔，皱着眉头看着画纸。我走过去，蹲下来轻声问他：“怎么啦？是不知道画什么吗？”他小声说：“我想画奶奶做的饺子，可是我画不好饺子的形状。”我没有直接帮他画，而是拿起他的铅笔，和他一起在纸上轻轻画：“你看，饺子像不像弯弯的月亮呀？我们先画一个弯弯的弧线，再把两边连起来，是不是就像饺子了？”他跟着我的动作试了试，眼睛一下子亮了：“老师，真的像！”然后他又兴奋地说：“我还要画爷爷喝的茶，茶杯是花的！”

在这个过程中，我践行了因材施教的教育原则。每个孩子的认知水平和动手能力不同，对于有困难的孩子，需要给予个性化的引导，而不是简单的指令。有时候，一句轻声的询问、一个简单的示范，就能帮孩子打破畏难情绪，让他们重新找回创作的信心。看着这个小男孩后来在画纸上涂满了五颜六色的饺子和茶杯，我心里也暖暖的——美术课不只是教孩子画画，更是帮他们找到表达自己的勇气。

课堂快结束时，我让孩子们把自己的画贴在教室后面的展示墙上，一起欣赏。有个小女孩指着自己的画说：“这是我家的餐桌，妈妈做了我爱吃的草莓蛋糕，我还画了一只小猫咪，它总喜欢蹲在餐桌旁边等我喂它。”其他孩子纷纷围着她的画，七嘴八舌地说：“我也喜欢草莓蛋糕！”“小猫咪好可爱呀！”还有个孩子发现，有个同学画的餐桌是方形的，而自己画的是圆形的，他好奇地问：“为什么你的餐桌是方的呀？”那个同学说：“我家的餐桌就是方的，爸爸说方的能坐更多人。”孩子们在交流中，不仅看到了别人的作品，更了解到原来“小餐桌”有这么多不同的样子，生活里的美原来如此多样。

这堂《小餐桌》课，没有复杂的绘画技巧讲解，却让孩子们在轻松的氛围里感受了生活与美术的联系。我忽然明白，对一年级孩子来说，美术不是刻板的技巧训练，而是用画笔表达自己生活感受的方式。他们画的不是完美的“小餐桌”，而是自己眼里充满爱意的生活场景——妈妈的太阳蛋、奶奶的饺子、爷爷的茶杯，这些带着生活温度的元素，才是这堂美术课最珍贵的作品。

课后我也在反思，作为美术老师，我们更应该做的是搭建一座桥梁，让孩子从生活走向美术，再用美术表达生活。不需要追求孩子们画出多么“标准”的作品，而是要保护他们对世界的好奇心和独特的表达欲。就像这堂《小餐桌》，孩子们在画纸上留下的，不只是五彩的线条和颜色，更是他们对家庭、对生活最纯真的热爱。而这份热爱，会成为他们未来感知美、创造美的起点，这大概就是美术教学最动人的意义所在。