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辽海版三年级上册美术第21课《冬天的故事》教学有感

秋日的余温还未完全褪去，我便带着三年级的孩子们走进了美术课本里的“冬天”——辽海版上册第21课《冬天的故事》。原本以为这个季节距离孩子们的生活还有些遥远，可当我把一片提前收集的、边缘微微卷曲的枯树叶放在讲台上时，小宇突然举起手：“老师，我去年冬天在雪地里见过这样的叶子，被雪埋了一半，像小小船！”他的话像一颗石子，在课堂里激起了层层涟漪，也让我瞬间确定了这节课的打开方式——不是生硬地讲解“冬天的元素”，而是让孩子们从自己的记忆里打捞冬天的痕迹。

备课的时候，我特意避开了“教孩子们画雪人、画雪花”的固定思路，而是想着怎么用“情境体验”点燃他们的创作欲。毕竟三年级孩子的思维还停留在具体形象阶段，单纯的示范画只会让他们陷入“模仿的困境”，这和建构主义强调的“让学生主动建构知识”的理念是相悖的。上课前，我在教室的角落摆了一个小小的“冬景角”：里面有孩子们带来的毛线手套、透明的玻璃罐里装着从冰箱冻好的“人造雪”、还有我用卡纸剪的光秃秃的树枝。上课伊始，我没急着讲技法，而是让孩子们围在“冬景角”旁，闭上眼睛回忆：“冬天里，你最喜欢做的一件事是什么？是踩在雪地上听‘咯吱咯吱’的声音，还是和爸爸妈妈一起堆雪人时，手冻得通红却笑得很开心？”

话音刚落，教室里就热闹起来。小欣怯生生地说：“我去年冬天在奶奶家，看见雪落在梅花上，特别好看，就是梅花太少了，我想多画几朵。”我赶紧点头：“那你可以在画里给梅花‘变魔术’，让它开满枝头呀！”旁边的浩浩急着补充：“我冬天和小伙伴打雪仗，有一次雪球不小心砸到了树上，雪都掉在我脖子里，凉丝丝的，特别好玩！”看着孩子们叽叽喳喳的样子，我知道他们已经把自己的情感放进了“冬天的故事”里，这时候再讲绘画技巧，就水到渠成了。

在示范环节，我没有直接画一幅完整的画，而是拿着画笔在纸上“讲故事”：“你们看，这一笔长长的蓝颜色，是冬天里结了冰的小河，河面上还飘着一片小雪花；这几笔弯弯的黄颜色，是妈妈给我织的围巾，围在脖子上暖暖的；再加上几个小小的圆点，是雪地里跑来跑去的小脚印，可能是小猫的，也可能是小狗的……”我故意留了很多“空白”，告诉孩子们：“你们的故事和老师的不一样，所以你们画里的颜色、形状，也可以和老师的不一样。比如喜欢热闹的孩子，可以多画几个小伙伴；喜欢安静的孩子，可以画一个人坐在窗边看雪，都是特别好的故事。”

有个叫小远的孩子，平时画画总有些拘谨，这次却画了一幅很特别的画：画面上没有常见的雪人、雪花，只有一个小小的路灯，路灯下有一串歪歪扭扭的脚印，旁边写着一行小字：“冬天放学，妈妈总是在这里等我，路灯的光暖暖的。”我把他的画展示给大家看时，小远有些不好意思地低下头，可教室里响起了掌声。我摸着他的头说：“小远的画里，藏着最温暖的冬天，因为他把妈妈的爱画进去了。”那天之后，我发现小远画画时，眼神里多了些自信，我也更明白：美术课不是要教孩子们画得多“像”，而是要让他们学会用画笔表达自己的心情和感受，这才是美术教育里最珍贵的东西。

下课的时候，孩子们抱着自己的画，蹦蹦跳跳地围过来，有的说要把画送给妈妈，有的说要贴在自己的书桌前。看着那些稚嫩却充满灵气的作品——有的用鲜艳的颜色画了冬天里的糖葫芦，有的用淡淡的蓝色画了飘着雪的天空，还有的用黑色的线条画了光秃秃的树干，却在树枝上画了一个小小的鸟窝——我心里暖暖的。这节课，我没有教给孩子们太多复杂的技法，却和他们一起经历了一场关于“冬天”的情感之旅。

回想这节课，我深深觉得，好的美术课就像冬天里的一缕阳光，不是直接“灌输”温暖，而是引导孩子们自己去寻找温暖、感受温暖，然后用自己的方式把这份温暖传递出去。建构主义说“学习是主动的意义建构”，在美术课上，这份“意义”就是孩子们对生活的热爱、对情感的表达。以后再上这样的课，我还要多给孩子们留一些“回忆的时间”“表达的空间”，让他们在美术的世界里，既能画出眼里的冬天，更能画出心里的故事。