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浙人美版九年级美术下册10.现代建筑教学有感

第一次拿着浙人美版九年级美术下册“现代建筑”这一课的教材时，我指尖划过那些印在纸上的建筑图片——流水别墅的曲线藏着森林的呼吸，悉尼歌剧院的贝壳顶驮着蓝天，心里忽然生出些期待：这些凝固的“艺术诗篇”，该怎么住进十几岁孩子的眼里呢？

开课那天，我没急着讲术语，而是抱了个旧纸箱进教室。“大家先看看这个。”我把纸箱拆开，随手折出个歪歪扭扭的“房子”，“这是我眼里最‘原始’的建筑，你们眼里的现代建筑，该是什么样？”教室里瞬间炸开了锅，有学生举着手机喊“我拍过商场的玻璃幕墙，阳光照上去像镜子！”，还有人拽着同桌比划“我家附近有个楼，楼梯在外面绕圈圈，特别怪！”。看着他们七嘴八舌的样子，我忽然想起建构主义理论里说的“学习是主动建构意义的过程”，原来比起直接灌输“现代建筑的特征”，让他们先掏出自己生活里的“建筑记忆”，才是最好的开场白。

可真正的挑战在后面。当讲到“现代建筑与环境的共生”时，我放了流水别墅的视频，本以为学生会惊叹赖特的设计巧思，没想到后排一个男生小声嘀咕：“不就是把房子建在瀑布上吗？有什么难的？”这话让我愣了一下，但很快意识到，这正是学生对“建筑设计”认知的盲区——他们只看到成品，却没看到背后的思考。

我没有反驳他，反而把问题抛给全班：“那咱们就来试试‘建房子’。”我把提前准备的硬纸板、吸管、棉线分给各组，任务是“用这些材料，设计一个能‘站’在倾斜桌面上的小房子，还要保证它能承受一本书的重量”。一开始，各组都手忙脚乱，有人把硬纸板折成盒子直接放在斜面上，一放就滑下来；有人用吸管当支架，却没固定好，一碰就倒。刚才嘀咕的男生和同桌折腾了半天，急得抓头发：“怎么才能不滑啊？”我走过去，没直接说答案，而是指了指他手里的棉线：“如果把线系在桌子边缘，能不能帮房子‘稳住’？”他眼睛一亮，赶紧试了试，果然，棉线拉住了纸板，房子稳住了。等各组终于完成作品，我再回到流水别墅的话题：“大家刚才用了半小时，才让小房子‘站’住，赖特设计流水别墅时，要考虑瀑布的水流、岩石的承重、甚至四季的风向，你们觉得，这只是‘把房子建在瀑布上’吗？”那个男生低下头，小声说了句：“原来这么难啊。”

那一刻，我忽然明白，美术课里的“专业性”，从来不是把理论背得滚瓜烂熟，而是让学生在实践里“摸”到知识的温度。就像这堂现代建筑课，没有复杂的术语，却有学生亲手折的纸板房子，有他们为了“稳住房子”皱起的眉头，有恍然大悟时眼里的光——这些比任何理论都更能让他们理解“建筑是凝固的艺术”。

后来有一次，我在走廊碰到那个男生，他主动跑过来，递给我一张画：“老师，这是我设计的‘未来图书馆’，你看，它的屋顶是太阳能板做的，侧面有好多小窗户，夏天风能吹进来。”画纸上的线条歪歪扭扭，却能清楚看到他的想法——屋顶的太阳能板、侧面的通风窗，都是课上我们聊过的“现代建筑与环境共生”的理念。我蹲下来，认真看着画：“这个通风窗设计得真好，你还记得咱们上次说的‘建筑要考虑环境’，对不对？”他使劲点头，脸上带着腼腆的笑。

这堂现代建筑课结束很久了，但我总想起那些画面：学生围着倾斜的桌子琢磨纸板房子，阳光透过窗户照在他们专注的脸上；那个男生递画给我时，眼里的光比画纸上的线条更亮。我忽然觉得，作为美术老师，我们更像一个“桥梁搭建者”，一边连着课本里的艺术经典，一边连着学生眼里的生活世界。而搭建这座桥的材料，不是冰冷的理论，而是一次次动手实践，一次次平等对话，一次次对学生想法的认真倾听。

现在再翻开这本教材，那些现代建筑的图片好像有了不一样的意义——它们不再只是印刷品，而是能让学生们动手、动脑、动心的“朋友”。我想，好的美术教学，大概就是这样吧：让学生在触摸、尝试、思考里，慢慢懂得艺术不是遥不可及的奢侈品，而是藏在生活里，藏在他们自己的想法里，藏在每一次为了“做好一件事”而付出的努力里。