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浙人美版三年级上册《秦始皇陵兵马俑》教学有感

教完浙人美版三年级上册第十九课《秦始皇陵兵马俑》，指尖似乎还残留着孩子们捏制陶土时的细腻触感，耳边也总回响着他们此起彼伏的惊叹声。这堂充满历史厚重感的美术课，像一场奇妙的时空对话，让我在教学相长中收获了许多温暖又深刻的思考。

上课前，我没有直接翻开课本讲兵马俑的历史背景，而是带着一个装着“神秘礼物”的盒子走进教室。“同学们，今天老师带来了一位来自两千多年前的‘老朋友’，谁能通过触摸盒子外侧的轮廓，猜猜它是什么？”孩子们立刻围了过来，小手指轻轻在纸盒上摸索，有人说“像小人”，有人猜“是玩具士兵”。当我打开盒子，露出一尊迷你兵马俑模型时，教室里瞬间炸开了锅。“哇，这就是兵马俑吗？”“它的衣服上还有花纹呢！”按照建构主义学习理论，我没有直接灌输知识，而是通过创设“触摸猜物”的情境，让孩子们主动建构对兵马俑的初步认知，这种体验式导入比单纯的讲解更能激发他们的学习兴趣。

在展示兵马俑图片时，有个小男孩突然举起手：“老师，这些兵马俑看起来都差不多，为什么说它们是‘千人千面’呀？”这个问题让我眼前一亮，也让课堂氛围从最初的好奇转向了更深层次的探究。我没有直接回答，而是把不同兵马俑的面部特写图片分发给各个小组，让孩子们仔细观察、讨论“这些兵马俑的表情、发型、胡须有什么不一样”。很快，孩子们就有了新发现：“这个兵马俑的眉毛是向上挑的，好像很严肃！”“那个的胡须是卷起来的，和别的不一样！”我趁机引导他们思考：“古代工匠为什么要把每个兵马俑都做得不一样呢？”有孩子说“这样更真实”，还有孩子说“是为了让它们看起来更有精神，保护秦始皇”。在这个过程中，我运用了合作学习理论，让孩子们在小组讨论中互相启发，不仅理解了“千人千面”的含义，还感受到了古代工匠的智慧与匠心，而这种理解是他们自己主动探索得来的，远比老师的单向讲解更有意义。

动手创作环节，我没有要求孩子们必须做出和兵马俑一模一样的作品，而是鼓励他们“创造属于自己的兵马俑”。我提前准备了陶土、小刻刀、颜料等工具，还在讲台上摆放了一些简单的辅助材料，比如小石子、细树枝，告诉孩子们可以用这些材料装饰兵马俑的铠甲或武器。有个平时不太爱说话的小女孩，捏了一个小小的兵马俑，还在它的手上刻了一朵小花。我好奇地问她：“为什么要给兵马俑加一朵花呢？”她小声说：“我觉得兵马俑一直站着很辛苦，给它一朵花，它就会开心一点。”听到这话，我心里一阵温暖。美术教学不是要培养“复制高手”，而是要保护孩子们的想象力和创造力，按照多元智能理论，每个孩子的表达能力和思维方式都不同，尊重他们的个性化创作，才能让美术真正成为孩子们表达内心的窗口。

下课铃响的时候，孩子们还恋恋不舍地围着自己的作品，有的互相展示，有的还在悄悄修改细节。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，下次我们还能画古代的东西吗？我想画兵马俑的马车！”看着孩子们眼里闪烁的光芒，我忽然明白，这堂美术课的意义，不仅仅是让孩子们认识了兵马俑，更重要的是在他们心里种下了一颗对传统文化好奇的种子。

回想这堂课，有惊喜也有遗憾。比如在小组讨论时，有几个调皮的孩子注意力不够集中，没能充分参与进来，下次我可以提前制定更明确的小组分工，让每个孩子都有自己的“任务”；在材料准备上，要是能再多准备一些不同颜色的陶土，或许孩子们的作品会更丰富。但更多的是收获，我看到了孩子们身上无限的潜力，也更加清楚，作为美术老师，我们既要用专业的教学方法引导孩子，更要用心倾听他们的想法，用温度守护他们对美术的热爱。未来的教学路上，我会带着这些感悟继续前行，让每一堂美术课都能成为孩子们难忘的美好回忆。