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岭南美版一年级上册《生肖动物大聚会》教学有感

第一次带着一年级孩子走进《生肖动物大聚会》的课堂时，我心里既期待又有些忐忑。这群刚从幼儿园过渡到小学的小家伙，注意力集中的时间短，对美术工具的掌控也还生疏，而生肖文化又包含着不少传统元素，怎样才能让他们既感兴趣，又能真正理解并创作出属于自己的生肖动物作品，成了我课前反复琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接拿出课本，而是先播放了一段改编过的生肖儿歌。“小老鼠吱吱叫，老黄牛哞哞跑……”欢快的旋律一响起，孩子们的小脑袋就跟着节奏轻轻晃动，有的还小声跟着哼唱。看到他们投入的样子，我顺势拿出提前准备好的生肖动物手偶，一只“小兔子”突然从背后“跳”出来，问道：“小朋友们，你们知道我是谁吗？我还有好多小伙伴，你们能叫出它们的名字吗？”瞬间，课堂就热闹起来，孩子们纷纷举起小手，有的甚至站起来模仿动物的叫声和动作。这种情境导入的方式，其实是运用了建构主义学习理论，让学生在熟悉又有趣的氛围中主动建构对生肖动物的初步认知，比单纯的讲解要有效得多。

在引导孩子们观察生肖动物特点时，我遇到了一点小插曲。当讲到老虎时，一个小男孩突然站起来说：“老师，我见过老虎，它的花纹是一条一条的，可是我画不出来。”他的话让周围几个孩子也纷纷点头，露出了为难的神色。这时，我没有直接教他们绘画技巧，而是从抽屉里拿出了一些海绵、树叶和废旧的cardboard。“大家看，这些东西能不能帮上忙呀？”我一边说，一边用海绵蘸上颜料，在纸上轻轻一按，一个圆圆的老虎脑袋就出现了，再用树叶蘸上棕色颜料，在旁边擦出几道痕迹，老虎的花纹就有了雏形。孩子们一下子兴奋起来，纷纷举手想要尝试。这个小技巧其实是基于多元智能理论，尊重每个孩子不同的学习和创作方式，让他们明白美术创作不只有“画”这一种方式，用身边的材料也能创造出美好的作品。

在孩子们创作的过程中，我没有一直站在讲台上，而是穿梭在课桌之间，时不时蹲下来和他们聊一聊。一个小女孩正拿着红色的颜料在纸上涂画，我轻声问她：“你画的是什么生肖动物呀？”她抬起头，眼睛亮晶晶地说：“我画的是小蛇，它穿着红色的衣服，要去参加聚会呢！”我笑着夸她想法真特别，还建议她可以在蛇的周围画一些小花，让小蛇的路更漂亮。她开心地点点头，立刻拿起画笔添画起来。还有一个小男孩，一开始总是对着白纸发呆，我发现他喜欢摆弄积木，就跟他说：“你可以把生肖动物想象成积木，先画出它的身体，再加上脑袋和四肢，就像搭积木一样。”听了我的话，他慢慢拿起笔，虽然画得不算精致，但每一笔都很认真。在这个过程中，我深刻体会到，一年级的美术教学，更多的是陪伴和引导，教师要成为学生的“学习伙伴”，用鼓励性的语言和个性化的指导，帮助他们建立创作的信心，这也是人本主义教育理念中“以学生为中心”的具体体现。

课程接近尾声时，我把孩子们的作品一一贴在教室后面的展示墙上，组成了一幅“生肖动物大聚会”的画面。孩子们围在展示墙前，兴奋地找着自己的作品，还互相介绍自己画的动物。有的孩子说：“我觉得小明画的小狗最可爱，它的耳朵大大的。”还有的孩子说：“我的小羊旁边有小草，它可以在聚会的时候吃草。”看着他们叽叽喳喳、充满活力的样子，我心里满是温暖。这节美术课，没有复杂的理论讲解，也没有高超的绘画技巧要求，但孩子们却在轻松愉快的氛围中感受到了生肖文化的乐趣，体验到了创作的快乐。

课后，我静下心来反思这节课，其实美术教学不仅仅是教孩子们画画，更重要的是培养他们发现美、创造美、欣赏美的能力，让他们在艺术的熏陶中学会表达自己的情感和想法。对于一年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，只有让他们真正爱上美术课，才能让艺术的种子在他们心中生根发芽。今后，我还会继续探索更适合低年级学生的教学方法，用更有温度的教学，陪伴孩子们在美术的世界里快乐成长。