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沪教版四年级上册美术第16课“游动的鱼”教学有感

教完沪教版四年级上册美术第16课“游动的鱼”，指尖似乎还残留着彩纸的纹路，耳边也总回响着孩子们叽叽喳喳讨论鱼的声音。这堂课就像一汪清澈的小溪，时而平静流淌，时而因孩子们的奇思妙想泛起涟漪，让我对美术教学有了更多真切的思考。

上课前，我没急着拿出画纸画笔，而是先播放了一段海底世界的视频。当五彩斑斓的热带鱼在珊瑚间穿梭，小丑鱼躲进海葵里的画面出现时，教室里瞬间安静下来，孩子们的眼睛瞪得溜圆。我知道，这是激发他们学习兴趣的好时机。根据建构主义学习理论，学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构意义的过程，而这样直观的情境创设，就是为了让孩子们主动走进“鱼”的世界，为后续的创作打下情感与认知基础。

视频结束后，我问孩子们：“大家刚才看到的鱼，它们的样子都一样吗？”话音刚落，小宇就迫不及待地举手：“老师，有的鱼身体圆圆的，像小皮球，有的鱼身体长长的，像小棍子！”我笑着点头，顺势拿出提前准备好的各种鱼的模型和图片，和孩子们一起梳理鱼的基本结构——头、躯干、尾鳍，还有不同形状的鱼鳍。这时，我发现小彤有些走神，便走到她身边轻声问：“你见过最特别的鱼是什么样子呀？”她抬起头，眼睛一亮：“我见过会发光的鱼！在黑暗的海里特别漂亮。”我赶紧邀请她和大家分享，孩子们听得入了迷，原本有些沉闷的氛围一下子活跃起来。在教学中，关注每个孩子的状态，用个性化的互动拉回他们的注意力，比单纯的提醒更有效，这也让我感受到，美术课堂不该是整齐划一的“标准答案”，而应是充满个性表达的空间。

到了动手创作环节，我没有规定统一的画法，而是提供了彩纸、水彩笔、超轻黏土等多种材料，让孩子们自由选择。一开始，有些孩子犯了难，盯着白纸不知道从何下手。我想起维果茨基的“最近发展区”理论，便拿着一张画了一半的鱼的草图，对大家说：“如果不知道怎么画，我们可以先从鱼的身体开始，像搭积木一样，先画出椭圆形的身体，再慢慢加上鱼鳍和尾巴。大家也可以想想，你的鱼生活在什么样的海里，身边有什么朋友，把这些也画进去。”说着，我在黑板上简单示范了几种不同形状的鱼身和鱼尾。很快，孩子们有了思路，教室里响起了剪刀剪纸、画笔涂画的声音。

我在教室里巡回指导时，发现小杰用超轻黏土做了一条“奇怪”的鱼——鱼身上布满了尖尖的凸起，鱼鳍是三角形的。他有些不好意思地说：“老师，我这条鱼是‘铠甲鱼’，可以保护自己不被敌人欺负。”我蹲下来，认真地看着他的作品：“这个想法太有创意了！你看，这些凸起让它看起来真的很坚固，要是再给它加一点颜色，会不会更威风呀？”小杰听了，立刻拿起颜料，小心翼翼地给“铠甲鱼”涂上了深蓝色。看着他专注的样子，我不禁想到，美术教学的核心不是培养“画得像”的孩子，而是保护他们的想象力和创造力，让每个孩子都能在创作中找到自信。

课程接近尾声，孩子们纷纷展示自己的作品。有的画了五彩斑斓的热带鱼在珊瑚丛中游玩，有的用彩纸剪贴出了一群可爱的小丑鱼，还有的用黏土做出了立体的“海底鱼群”。小欣拿着自己的画，小声对我说：“老师，我以前觉得画画很难，今天我发现，原来我也能画出这么好看的鱼。”这句话像一股暖流涌上心头，让我觉得所有的付出都值得。

这堂“游动的鱼”课，不仅让孩子们学会了观察鱼的形态、用不同材料表现鱼的美，更让我明白了美术教学的真谛——用温度唤醒孩子的艺术感知，用耐心守护他们的创作热情。每个孩子都是天生的艺术家，而我们要做的，就是为他们搭建一个自由表达的平台，让他们在艺术的海洋里快乐“游动”，绽放属于自己的光芒。未来的教学中，我会继续带着这份感悟，用心对待每一堂课，用心呵护每一个孩子的艺术梦想。