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浙人美版三年级上册《我驾神舟游太空》教学有感

第一次带着三年级学生走进《我驾神舟游太空》的课堂时，我特意在讲台旁放了个装满“太空道具”的纸箱——有银色锡箔纸折的简易飞船、画着行星的透明卡片，还有从天文馆借来的星球模型。当我掀开纸箱盖的瞬间，教室里响起的惊叹声比我预想中更响亮，前排的小宇甚至下意识地伸出手，又很快缩回去，眼睛亮晶晶地问：“老师，这些能让我们真的‘飞到’太空吗？”那一刻我忽然明白，对这个年龄段的孩子来说，美术课里的“太空”，从来不是简单的绘画主题，而是充满想象力的探索之旅。

备课的时候，我特意查了皮亚杰的认知发展理论，三年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，他们对抽象的“太空”概念需要借助具体事物来理解。所以在导入环节，我没有直接讲太空知识，而是先播放了一段经过剪辑的神舟飞船发射视频，当画面里出现航天员在太空中漂浮的场景时，我听到有学生小声议论：“他们的衣服好特别，是不是有很多口袋？”“太空里的星星会不会比我们看到的大很多？”这些细碎的提问，成了我引导他们创作的关键。我顺势拿出提前准备的太空服图片，让他们观察细节，再鼓励他们说说“如果自己设计太空服，会加上什么特别功能”，有个孩子说要在太空服上装“星球收集袋”，把喜欢的行星装进去，这个想法后来被很多同学画进了作品里。

在示范环节，我没有直接画完整的飞船，而是先在黑板上画了几个简单的几何图形——圆形、三角形、长方形，然后问学生：“这些图形能变成太空里的什么？”有学生说圆形可以当星球，三角形能做飞船的翅膀，我顺着他们的思路，一步步把图形组合成飞船、空间站，再添上星星、星云。这样的示范没有限制他们的想象，反而让他们觉得“原来复杂的太空场景，是由简单图形变来的”。记得小妍刚开始不敢动笔，她说“我画不好飞船的窗户”，我没有直接教她怎么画，而是拿了一张透明塑料纸，让她在上面画窗户的形状，再贴到画纸上，她试着画了个爱心形状的窗户，眼睛一下子亮了，后来还在窗户旁边加了个“彩虹信号塔”，说要给地球发消息。

课堂上最让我感动的，是孩子们作品里的“细节温度”。大多数孩子画的飞船里，都有“家人座位”，有的画了爸爸妈妈坐在飞船里，有的画了宠物狗的专属太空舱，还有个孩子在飞船后面画了一串小脚印，说“这是我带着奶奶的脚印来太空，因为奶奶从来没见过太空”。这些细节不是我要求的，却是他们对“太空旅行”最真实的期待——不是孤独的探索，而是带着爱和牵挂的远行。我把这些作品一张张贴在教室后面的“太空墙”上，每节课后都有孩子围在那里，指着别人的作品说“我喜欢这个星球的颜色”“他的太空服有火箭背包”，这种自发的交流，比我单独点评更有意义。

不过这节课也有需要改进的地方，比如有些孩子过于关注细节，导致画面整体构图不够协调，还有几个孩子因为想画的东西太多，最后没完成作品。后来我调整了教学策略，在创作前让他们先在草稿纸上画“太空旅行路线图”，确定主要画什么，再慢慢加细节，这样既保证了作品的完整性，也让他们学会了规划画面。另外，我还准备了一些“太空贴纸”，比如星星、行星图案，给画得快的孩子当“装饰素材”，给画得慢的孩子当“辅助元素”，让每个孩子都能完成自己的作品。

上完这节课，我更深刻地体会到，小学美术课不是培养“小画家”，而是守护孩子们的“想象力火种”。《我驾神舟游太空》这节课，表面上是让他们画太空场景，实际上是让他们学会用画笔表达自己的梦想和期待。有个孩子在作品背面写了一句话：“希望20年后，我能真的驾驶自己画的飞船去太空。”或许这个梦想不一定能实现，但当他们拿起画笔的那一刻，对未知的好奇、对未来的向往，已经在心里扎了根。而我能做的，就是给他们足够的空间和鼓励，让这颗种子慢慢发芽，哪怕未来他们不从事美术相关的工作，也能记得曾经在美术课上，有过一段“驾着神舟游太空”的美好时光。