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《虾和蟹（一）》教学有感

上完苏少版二年级上册美术第13课《虾和蟹（一）》，看着孩子们课桌上那些歪歪扭扭却满是灵气的虾蟹画作，指尖似乎还残留着刚才指导他们调颜料时沾上的水彩痕迹，心里满是暖意。这节课的初衷是让孩子们认识虾和蟹的外形特点，尝试用简单的绘画方式表现它们，但课堂上发生的点点滴滴，却比预设的教学目标更让我触动。

上课伊始，我没有直接拿出画稿讲解，而是提着一个装着小螃蟹的透明塑料盒走进教室。“快看！老师带了小客人！”话音刚落，孩子们的小脑袋就像雨后春笋般凑了过来，叽叽喳喳的声音瞬间充满了教室。“它的壳是圆圆的！”“还有八条小腿在动呢！”“老师，它的钳子好小呀，会不会夹人？”我笑着蹲下来，让塑料盒在每个小组都转了一圈，鼓励他们轻轻观察螃蟹的动态——有的螃蟹缩成一团，有的则试着用钳子扒拉盒壁。这时候，我想起了“建构主义学习理论”里提到的“情境性学习”，当孩子们真真切切看到活的螃蟹，用眼睛观察它的形态、用耳朵听它爬动的细微声响时，那些抽象的“椭圆形外壳”“分节的步足”，就变成了看得见、摸得着的具体形象，远比我在黑板上画十遍示意图都管用。

接下来到了动手绘画环节，我特意没有规定统一的画法，只是在讲台上摆了几幅不同风格的范画：有用水彩晕染出透明质感的虾，有拿油画棒涂出鲜艳颜色的蟹，还有用线条简单勾勒轮廓的简笔画。刚一开始，有几个孩子显得有些犹豫，拿着画笔迟迟不敢下笔。我走到一个小女孩身边，看到她的画纸上只画了一个小小的蟹壳，便轻声问她：“你觉得这只小螃蟹在做什么呀？是在水里游，还是在沙滩上爬呢？”她抬起头，眼睛亮晶晶地说：“它在找妈妈！”我接着说：“那找妈妈的时候，它的小钳子会不会张开呀？说不定还会挥动着小腿，跑得特别快呢！”听我这么一说，她立刻拿起画笔，在蟹壳下面添上了细细的小腿和张开的钳子，还在旁边画了几串小水泡，说那是螃蟹游过留下的痕迹。

在巡视过程中，我发现孩子们的想象力远远超出了我的预期。有的孩子给虾画上了彩色的壳，说这是“会魔法的虾”；有的孩子把螃蟹的钳子画得特别大，说这样“就能保护好朋友了”；还有的孩子在画纸周围画了水草和小鱼，说要给虾和蟹“建一个大大的家”。有个小男孩因为不小心把颜料弄到了画纸上，急得快要哭了，我赶紧走过去，指着那片弄脏的地方说：“你看，这片颜色像不像水里的波浪呀？咱们可以把它改成水草，让小螃蟹在波浪里捉迷藏，好不好？”他愣了一下，随即露出了笑容，拿起画笔在弄脏的地方添了几笔，真的变成了摇曳的水草。那一刻，我深深体会到，美术课不仅仅是教孩子画画，更重要的是保护他们的创作热情和想象力。当孩子出现失误时，与其批评指责，不如引导他们将“失误”转化为创作的一部分，这正是“以人为本”教育理念在美术教学中的具体体现——尊重每个孩子的独特想法，让他们在创作中感受到快乐和自信。

课快结束的时候，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，围成一个大大的“虾蟹乐园”。每个孩子都兴奋地向同伴介绍自己的画，有的还拉着我去看他们的作品。一个平时比较内向的孩子，第一次主动举起手，想要跟大家分享自己的画：“我的虾是爸爸，它带着小虾宝宝去散步，旁边的小鱼是它们的邻居。”说完之后，教室里响起了热烈的掌声，他的脸上露出了腼腆又骄傲的笑容。看着孩子们叽叽喳喳、满脸自豪的样子，我心里满是感动。这节课，我没有教给他们多么复杂的绘画技巧，却让他们感受到了美术创作的乐趣，激发了他们对大自然中生物的喜爱。

回想这节课，有欢笑，有意外，也有满满的收获。作为一名美术老师，我深知每一节课都是一次与孩子心灵的对话。在今后的教学中，我会继续带着这份初心，多给孩子创造观察和体验的机会，多倾听他们的想法，用平实的语言、温暖的态度，陪伴他们在美术的世界里快乐成长。因为我知道，那些在画纸上跳跃的色彩和线条，不仅是孩子们对世界的认知和表达，更是他们童年最珍贵的回忆。