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人教版高二美术选择性必修4《设计》第2课“传播国家形象”教学有感

站在高二美术教室的讲台前，看着学生们眼神里藏着的好奇与些许迷茫，我突然意识到，“传播国家形象”这节课绝不是简单地展示几张设计图就能讲透的。课前我翻了很多资料，从北京冬奥会的“冰墩墩”到上海进博会的视觉标识，原本以为这些鲜活的案例能轻松抓住学生注意力，可真正站在课堂上才发现，如何让十七八岁的孩子理解“国家形象”背后的文化内核，才是这节课最难的坎。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是拿出了一个装着不同物品的纸盒——里面有印着传统纹样的笔记本、贴着熊猫贴纸的水杯，还有一张去年国庆时学生自己拍的天安门照片。“大家先看看这些东西，说说你们从里面能看到哪些‘中国元素’？”这个小设计是我参考了建构主义学习理论，想让学生从熟悉的日常物品入手，自主构建对“国家形象”的初步认知。果然，教室里立刻热闹起来，有学生指着笔记本上的云纹说“这是故宫屋顶上见过的”，还有学生调侃熊猫贴纸“外国人一看到就知道是中国的”。就在大家讨论得热烈时，一个平时不爱说话的男生突然举手：“老师，这些东西是不是只能代表‘过去’的中国？现在的中国形象应该还有高铁、5G这些吧？”他的话让教室瞬间安静，也恰好击中了这节课的核心——国家形象不是静止的传统符号，而是传统与现代的融合。

接下来我播放了一段短片，里面既有敦煌壁画的飞天形象，也有航天服上的传统纹样；既有传统榫卯结构的建筑，也有现代场馆里的传统装饰。播放结束后，我让学生分组讨论“如果让你设计一个能传播中国形象的海报，你会选什么元素”。一开始有小组只想到龙、长城这些常见符号，我没有直接否定，而是蹲在他们身边问：“你们平时喜欢看的动漫里，有没有把传统元素变有趣的例子？”有个学生立刻说：“《中国奇谭》里的小妖怪，既有传统水墨风，又很有现代感！”这句话像打开了开关，其他学生也纷纷开窍，有小组提出用“传统剪纸样式画共享单车”，还有小组想把“二十四节气和现代科技图标结合”。看着他们拿着画笔在纸上勾勒的样子，我突然想起陶行知先生说的“生活即教育”，原来真正的教学不是灌输，而是帮学生找到知识与生活的连接点，让他们明白国家形象就在自己的日常观察里。

课堂后半段，我让学生把设计思路写在便利贴上贴到黑板上，大家一起点评修改。有个女生设计的海报里，用青花瓷的纹样包裹着智能手机，下面写着“传统是根，现代是芽”。我把这句话念出来时，教室里响起了掌声，那个女生红着脸低下头，却悄悄把腰杆挺得更直了。那一刻我忽然觉得，这节课的意义不仅是让学生学会设计，更重要的是让他们感受到自己与“国家形象”之间的关联——原来他们笔下的每一个线条、每一个元素，都可以成为别人认识中国的窗口。

下课铃响时，有学生追着我问：“老师，我们设计的海报能不能真的展示出去？”我笑着答应他们，会把优秀作品做成展板放在学校走廊里。看着学生们雀跃离开的背影，我站在教室门口久久没动。以前总觉得“传播国家形象”是宏大的命题，可通过这节课我才明白，教育就是把宏大的命题拆成一个个具体的小问题，让学生在动手、思考、交流中慢慢理解，慢慢靠近。就像那节课上，学生们从一开始只知道传统符号，到后来能把传统与现代巧妙结合，他们不仅学会了设计技巧，更在心里种下了一颗种子——原来自己也可以成为国家形象的传播者，用自己的方式，让世界看到更鲜活、更立体的中国。

晚上批改学生的设计草稿时，我在每一份作业上都写了一句鼓励的话。其中有一份草稿上，学生画了一个戴着京剧脸谱的宇航员，旁边写着“我想让外星人也知道，中国既有京剧，也能上太空”。看着这句话，我忍不住笑了，突然觉得这份教学工作最珍贵的地方，就是能在学生的奇思妙想里，看到国家形象最生动、最年轻的样子。未来再上这节课时，我想我会多留一些时间让学生分享自己生活中的“中国元素”，或许还可以带他们去校园里找找传统与现代结合的细节，让课堂不止在教室里，更在学生能触摸到的每一个角落。毕竟，传播国家形象的第一步，是让学生先真正看见、真正热爱这个国家的每一面。