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浙人美版五年级下册《请柬设计》教学有感

第一次拿着浙人美版五年级下册《请柬设计》的教材备课时，我总在想：一张小小的请柬，要怎么教才能让孩子既学会设计技巧，又能体会到其中承载的心意？毕竟对五年级学生来说，“仪式感”或许还是个有些抽象的词，而请柬恰恰是仪式感最具体的载体之一。

上课那天，我没有先讲设计步骤，而是带了个旧铁盒走进教室。“这里面装着我小时候收到的第一张请柬，是邻居阿姨手写的生日邀请，你们想看看吗？”话音刚落，教室里立刻安静下来，几十双眼睛亮晶晶地盯着铁盒。当我小心翼翼地取出那张边缘有些泛黄、画着简单小花的卡片时，后排的孩子甚至踮起了脚尖。我慢慢念出上面的字：“请你周六来我家吃生日蛋糕呀”，故意模仿着当年阿姨温柔的语气，孩子们都笑了，有的还小声跟身边同学说：“我奶奶也会写这样的字。”这一刻我忽然明白，情境教学法在这里不是生硬的理论，而是用一个真实的故事，让孩子先触摸到请柬里“人与人之间的牵挂”，这比任何设计理论都更能打动人。

接下来教设计要素时，我没直接罗列“标题、时间、地点”这些关键词，而是拿了张空白卡片问：“如果你们要邀请老师去参加你们的手工展，这张卡片上少了什么，老师就找不到你们啦？”孩子们立刻七嘴八舌地说起来：“得写清楚哪一天！”“还要有地方名字！”“得让老师知道是谁邀请的！”我顺着他们的话，把“时间、地点、邀请人”这三个关键信息写在黑板上，再补充“活动主题”，四个核心要素就这样在互动里清晰了。有个平时不爱发言的孩子突然举手：“老师，我想画个小剪刀在上面，这样老师一看就知道是手工展了。”我赶紧表扬他：“这个想法太妙了！这就是请柬的‘装饰元素’，能让别人一眼就懂活动的样子。”看着他坐直身子的模样，我想起建构主义学习理论里说的“学生是知识的主动建构者”，确实，当知识是孩子自己“想出来”的，他们才会真正记在心里。

到了动手设计环节，教室里满是彩笔摩擦纸张的声音。我走在课桌间，看到有的孩子在画生日请柬，给蛋糕加上了亮晶晶的亮片；有的在设计毕业联欢会请柬，把同学的头像画成了小太阳；还有个孩子皱着眉，手里的笔迟迟没落下。我蹲下来问他怎么了，他小声说：“我想邀请爷爷来看我的运动会，可是爷爷眼睛不好，字写小了他看不清。”我心里一动，跟他说：“那我们可以把字写大一点，再用粗一点的笔描边，这样爷爷就容易看见了。还可以在旁边画个跑道，爷爷一看就知道是运动会啦。”他眼睛一下子亮了，拿起粗马克笔认真地写起来。后来他把请柬给我看，上面的“爷爷”两个字特别大，旁边的跑道上还画了个小小的自己，举着加油的牌子。那一刻我忽然觉得，教学不只是教技巧，更是教孩子“为别人着想”——这或许是请柬设计课里，比构图、色彩更重要的东西。

下课的时候，孩子们举着自己的请柬围过来，有的说要带回家给妈妈，有的说要送给好朋友。有个孩子拉着我的衣角：“老师，下次我生日，能不能还跟你学做请柬呀？”我笑着点头，心里满是温暖。这节课没有完美的教学设计，也没有惊艳的作品，但孩子们眼里的光、手里的温度，让我明白：美术课不是培养“小画家”，而是让孩子学会用画笔表达心意，用设计传递情感。就像那些小小的请柬，纸很薄，可里面装着的，是孩子们最真诚的牵挂。

现在再翻教材，看到《请柬设计》这一课，我总会想起那个画跑道的孩子，想起孩子们围着我时叽叽喳喳的声音。教学路上，我们总在寻找最好的教学方法，可有时候，最动人的教学，不过是蹲下来听孩子说话，跟着他们的思路，一起把知识变成有温度的东西。下次再上这节课，我想带更多“真实的请柬”来——或许是社区活动的邀请函，或许是图书馆的读书日请柬，让孩子们知道，生活里处处都有“用心”的痕迹，而他们，也能用自己的画笔，为别人的生活添上一笔温暖。