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湘美版一年级上册美术第3课《有特点的房子》教学有感

站在美术教室门口，听着里面传来孩子们叽叽喳喳讨论“我家房子有尖尖顶”“外婆家房子有小院子”的声音，我知道这堂《有特点的房子》课，已经有了一个热闹的开端。作为刚接触美术系统学习的一年级孩子，他们对“房子”的认知还停留在生活经验里，如何把这份朴素的认知转化为美术创作的灵感，是我备课前反复琢磨的事。

上课铃响后，我没有直接拿出范画，而是先播放了一段提前剪辑好的视频——从老城区青瓦白墙的民居，到郊外带着烟囱的小木屋，再到绘本里圆滚滚的蘑菇房。当视频里出现一座挂满彩色灯笼的中式房子时，坐在第一排的小男孩突然举起手：“老师！我过年去奶奶家见过这样的房子，晚上灯笼亮起来特别好看！”他的话像一颗小石子，在教室里激起了涟漪，孩子们纷纷分享自己见过的特别房子，有人说见过会“旋转”的观光房，有人说见过墙上画着卡通图案的幼儿园。这一幕让我想起建构主义学习理论，孩子的学习本就不是被动接受，而是基于已有经验主动建构的过程，而我要做的，就是搭建好连接生活与美术的桥梁。

接下来进入创作环节，我没有规定“房子必须画成方形”，而是给每个孩子发了一张印有不同线条的草稿纸——直线、曲线、波浪线，让他们试着用这些线条组合出房子的轮廓。有个小女孩迟迟不敢下笔，我蹲在她身边，轻声问：“你最喜欢家里的哪个地方呀？”她小声说：“阳台，妈妈会在那里种小花。”“那我们要不要先画一个能放下小花的阳台呀？”我一边说，一边拿着她的笔在纸上画了一条弯弯的曲线，“你看，这个像不像阳台的栏杆？”她眼睛一下子亮了，接着自己添上了三角形的屋顶和带着笑脸的窗户。在美术教学里，尤其是面对低龄孩子，“支架式教学”总能发挥意想不到的作用，不直接告诉他们“该怎么画”，而是通过提问和示范，帮他们找到自己的创作起点。

课堂后半段，我把孩子们的作品一张张贴在教室后面的展示墙上，没有打分，也没有评价“谁画得最好”，而是让他们当“小导游”，给大家介绍自己画的房子。一个小男孩指着自己画的“超人房子”说：“屋顶上有超人的标志，坏人来了它会发出警报！”另一个小女孩画的房子有好几层，每一层都有不同的颜色，她说：“这是给流浪小猫小狗住的房子，每一层都有软软的小床。”听着这些充满童真的介绍，我突然觉得，比起画得“像不像”，孩子们在作品里藏着的想象力和善良，才是这堂课最珍贵的收获。有个平时很内向的小男孩，在介绍自己画的“爷爷的房子”时，声音虽然不大，但说得很认真：“房子后面有爷爷种的竹子，还有我和爷爷一起做的小秋千。”我忍不住为他鼓掌，他低下头，嘴角却悄悄扬了起来。那一刻我明白，美术课不只是教孩子画画，更是给他们一个表达内心、展现自我的舞台，让每个孩子都能在创作中找到自信。

下课铃响了，孩子们还围着展示墙不肯走，有的在讨论“我下次要画会飞的房子”，有的在互相约着“明天还要画房子”。收拾教具的时候，我看着墙上那些歪歪扭扭却充满生命力的房子，心里满是温暖。这堂课没有完美的范画，也没有整齐划一的作品，但孩子们眼里的光和脸上的笑容，让我更加确定：好的美术课，不是培养“小画家”，而是守护孩子们对世界的好奇心和创造力。未来再上这堂课，我想我会准备更多生活化的素材——比如让孩子们带一张家里房子的照片，或者收集一些不同材质的纸，让他们试着做出“立体的房子”，让这份对“房子”的热爱，能以更多元的方式延续下去。

教学这条路，从来不是单向的输出，而是和孩子们一起成长的过程。这堂《有特点的房子》，不仅让孩子们学会了用画笔表达对房子的认知，也让我更加懂得：教育的温度，藏在每一次耐心的倾听里，藏在每一个尊重孩子独特想法的瞬间里，而美术，就是传递这份温度最好的载体。