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四年级上册岭南美版《千姿百态的树》教学有感

备好《千姿百态的树》这堂课时，我特意在办公室窗台上摆了盆小榕树，看着它盘曲的气根，总在想怎么让四年级孩子真正读懂树的“姿态”，而不只是画个简单的树干加树叶。毕竟这个年龄段的孩子，对事物的认知还停留在具象层面，单纯讲构图、比例，很容易让课堂变得枯燥。

上课铃响后，我没急着打开课件，而是拎着那盆小榕树走进教室。“大家先别急着拿画笔，咱们今天先来当‘树的观察家’。”我把小榕树放在讲台中央，让孩子们轮流上前看，“谁能说说，这棵树和咱们平时在路边看到的梧桐树，长得不一样的地方？”话音刚落，坐在前排的小男孩就举了手：“老师，它的根是露在外面的，像老爷爷的胡子！”这话逗得全班笑起来，我趁机追问：“那你们觉得，这些‘胡子’是随便长的吗？”孩子们凑得更近了，有人说“是朝着有阳光的地方长”，有人说“可能是想抓住泥土”。我顺着他们的话，慢慢引导他们观察树的结构——树干的粗细变化、树枝的分叉规律、树叶的排列方式，还拿出提前拍的不同季节的树的照片，让他们对比：“冬天的松树和秋天的枫树，叶子的样子、树干的感觉，是不是像不一样性格的人？”

这个导入环节，其实是运用了建构主义学习理论，让孩子们从已有的生活经验出发，通过直接观察和对比，自己建构对“树的姿态”的认知，而不是被动接受我灌输的知识。以前教这类课，我总怕时间不够，一开始就讲绘画步骤，结果孩子们画出来的树都大同小异，像从一个模子里刻出来的。这次慢下来，反而让孩子们有了更多思考的空间。

到了创作环节，我没有规定统一的绘画材料，而是在讲台上放了水彩、蜡笔、彩铅，还有一些碎纸屑、细树枝。“你们可以用自己喜欢的方式画树，也可以把这些小材料贴上去，让你们的树更特别。”有个女孩平时画画很拘谨，这次却拿起碎纸屑，一片一片粘在画纸上，我走过去看，她有点紧张地说：“老师，我想画一棵下雪的树，这些碎纸屑就是雪。”我蹲下来，看着她的画：“这个想法太妙了！你看，雪落在树枝上，是不是有的地方厚，有的地方薄？你可以试着把碎纸屑贴得疏一点、密一点，这样树就更有层次感了。”她眼睛一下子亮了，又去拿了不同颜色的碎纸屑，说要画夕阳下的雪，因为夕阳照在雪上会有点粉粉的。

还有个男孩，不用画笔，而是用细树枝拼出了树干的形状，再用彩铅在周围画了很多向上的短线，他说这是一棵“努力生长的树”，树枝要长得很高很高，碰到云朵。看着孩子们的作品，我突然觉得，所谓“千姿百态”，不只是树的姿态，更是孩子们创造力的姿态。以前我总担心他们用非传统材料会画不好，其实是我低估了他们的想象力。这个小技巧——提供多样化的材料，给孩子们自主选择的权利，是我从之前的教学经验里慢慢摸索出来的，事实证明，这样能让每个孩子都找到属于自己的表达方法，画出有“灵魂”的树。

课快结束的时候，我把孩子们的作品一张一张贴在教室后面的展示墙上，组成了一片“小森林”。孩子们围着展示墙，互相讨论着“这棵树的树枝弯得像在跳舞”“那棵树的叶子颜色好鲜艳，肯定是夏天的树”。有个平时很调皮的男孩，指着自己的画跟同学说：“我画的是爸爸种的那棵老槐树，它的树干上有很多小疙瘩，我特意用蜡笔涂得粗粗的。”那一刻，我突然觉得很温暖。教学不是单向的付出，而是和孩子们一起成长的过程。我教他们观察树的姿态，他们却用自己的作品，教我懂得了教育的姿态——要学会等待，学会倾听，学会尊重每个孩子的独特性。

这堂《千姿百态的树》，没有讲太多高深的美术理论，却让孩子们真正感受到了艺术的快乐，也让我对教学有了更深的思考。以后再教这类课，我会记得，慢一点没关系，给孩子们多一点空间也没关系，因为真正的美术教育，不是培养一模一样的“小画家”，而是守护每一份独一无二的创造力，就像守护森林里每一棵姿态不同的树。