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浙人美版六年级上册《公交站台设计》教学有感

第一次带着六年级学生接触“公交站台设计”这节课时，我心里其实藏着点小忐忑——既要让他们理解设计的功能性，又要保护那份不受束缚的想象力，这平衡得慢慢找。上课铃响前，我在教室后排摆了个“迷你观察角”，放着几张不同风格的公交站台照片：有老城区爬满藤蔓的木质站台，也有商业区亮着LED屏的现代站台，还有学生们常去的公园附近那座画着卡通图案的站台。

“大家每天等公交时，有没有注意过站台的‘小脾气’？”开场我没直接讲设计原则，而是抛出了这样一个问题。教室里瞬间热闹起来，小宇第一个举手：“我们小区门口的站台没有遮雨棚，下雨的时候只能挤在树底下！”接着，更多声音涌出来：“有的站台座位太硬了，坐久了屁股疼”“我希望站台能有放书包的地方”……听着他们叽叽喳喳地分享生活里的小困扰，我忽然觉得，设计教育的起点，不就该是这份对生活的真切感知吗？这正契合了杜威“教育即生活”的理论，当学生把设计和自己的日常体验联系起来，那些原本抽象的“功能性”“人性化”，就变成了看得见、摸得着的需求。

在讲解设计要素时，我没急着罗列知识点，而是拿出了提前准备的“问题卡片”。每张卡片上都写着一个具体场景，比如“下雨天，老人在站台等车需要什么？”“放学高峰期，很多同学要在站台写作业，该怎么设计？”。我让学生以小组为单位抽卡片，先讨论再画草图。巡视的时候，我看到一组学生为了“要不要加充电口”争了起来，小欣说：“大人等车时会玩手机，需要充电！”而小浩反驳：“我们小孩不用，而且充电口会不会不安全？”我没直接给出答案，而是蹲下来问他们：“那你们去观察一下，站台里除了学生和大人，还有没有其他人群？比如环卫工人、快递员叔叔？”后来这组学生不仅加了带安全防护的充电口，还特意设计了放环卫工具的小柜子——那一刻我明白，教育不是灌输标准答案，而是引导他们学会换位思考，这正是设计思维里最珍贵的“同理心”培养。

有个细节让我记了很久。小桐平时画画不算突出，那天却对着草图皱着眉改了又改。我走过去一看，她画的站台侧面有一排小小的挂钩，下面还标注着“挂雨伞和水杯”。“为什么想到加挂钩呀？”我轻声问。她有点不好意思地说：“我妈妈每天等车时，手里又拎包又拿我的饭盒，雨伞总没地方放，会淋湿。”说着，她又在站台底部加了个小小的斜坡：“这样轮椅也能推上来，上次我看到有奶奶坐轮椅，得别人帮忙才能上台阶。”看着她认真的样子，我忽然鼻子一酸——原来孩子们的设计里，藏着最柔软的生活观察。我在全班表扬了她的想法，不是因为画得多好看，而是因为她把“爱”放进了设计里。那之后，越来越多的学生开始在作品里加入“照顾他人”的细节，有的画了方便视力障碍者的盲道指引，有的设计了能放共享单车的区域，这些小小的创意，比任何完美的构图都更让我感动。

课程快结束时，我让学生把自己的设计图贴在教室后面的“城市心愿墙”上，每个人都要上台说说自己的设计理念。有个学生说：“原来公交站台不只是一个等车的地方，还能让大家觉得温暖。”这句话一下子点透了这节课的意义——美术教育不只是教孩子画画，更是教他们用艺术的眼光观察生活，用创造的力量让世界变得更好。下课铃响了，还有学生围着我问：“老师，我们能不能把设计图寄给公交公司呀？”我笑着说：“当然可以，说不定未来你们家门口的站台，就是今天画的样子呢！”

这节课结束后，我在教学日志里写了这样一句话：“有时候，不是我们教会了学生什么，而是学生让我们重新理解了教育。”在公交站台设计的课堂上，没有枯燥的理论，只有对生活的热爱；没有标准的答案，只有无限的可能。看着孩子们用画笔描绘出的一个个温暖站台，我忽然明白，美术教育的本质，就是让每个孩子都能成为生活的观察者、思考者和创造者——而这，正是我作为美术老师最珍贵的收获。