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浙人美版二年级下册“倒影”教学有感

春日的阳光透过教室窗户，在孩子们的画纸上洒下细碎的光斑，这节浙人美版二年级下册的“倒影”美术课，像一汪清澈的湖水，在我和孩子们的心里都漾开了温柔的涟漪。原本以为“倒影”是个有点抽象的概念，二年级孩子可能会觉得难，可真正走进课堂才发现，孩子们眼里的倒影，藏着最鲜活的创意与童真。

上课前，我没急着讲绘画技巧，而是先带孩子们到教学楼旁的小池塘边。春风吹过，水面泛起波纹，岸边的柳树、红色的教学楼在水里的影子跟着晃动起来。“老师，柳树的影子怎么弯弯的，像小辫子呀？”一个扎着羊角辫的小姑娘指着水面，眼睛亮晶晶的。我蹲下来，和她一起看着水面：“你观察得真仔细，因为水面在动，所以影子也会跟着跳舞呢。”其他孩子也围过来，你一言我一语地说着自己看到的——“我看到天空的云朵在水里变成了棉花糖”“小鱼游过，影子就碎成一小块一小块的了”。这一刻，我忽然想起建构主义学习理论里说的“学习是学习者主动建构意义的过程”，比起在教室里对着PPT讲解，让孩子们亲身观察真实的倒影，才能让他们真正理解“倒影”不是简单的“上下一样”，而是充满动态变化的。

回到教室，我没有直接示范怎么画倒影，而是拿出了一面小镜子和几张彩色卡纸。“大家看，如果我把卡纸剪成小树的形状，放在镜子旁边，镜子里会出现什么呀？”孩子们纷纷举手，有的说会出现小树的影子，有的说影子是倒过来的。我按照他们的说法做实验，当“小树”靠近镜子时，镜中的“影子”和“小树”紧紧贴在一起；当我把“小树”拿远一点，镜中的“影子”也跟着变远。“那如果水面不是平的，比如有波浪的时候，影子会变成什么样呢？”我又用手轻轻晃动装着水的玻璃碗，碗里的“倒影”立刻变得歪歪扭扭。孩子们看得入了迷，嘴里不停发出“哇”的声音。其实这个小技巧是我之前在备课时想到的，比起枯燥的理论，直观的实验更能抓住低年级孩子的注意力，也能让他们在玩的过程中主动发现倒影的特点——物体和倒影是对称的，但水面的状态会让倒影发生变化。

开始画画的时候，有个小男孩皱着眉头，手里的画笔迟迟没落下。我走过去，轻声问他怎么了。他小声说：“老师，我想画小鱼在水里游，可是我不知道怎么画小鱼的倒影，万一画错了怎么办？”我摸了摸他的头，笑着说：“没关系呀，你想想刚才我们看的小池塘，小鱼游过的时候，倒影是不是会跟着动？你可以先画你眼里的小鱼，再试着画它在水里的影子，哪怕影子歪一点也没关系，那是小鱼在和影子做游戏呢。”他听了，眼睛一下子亮了，拿起画笔开始画起来。过了一会儿，他举着画纸跑过来给我看：“老师你看！我画了小鱼，它的倒影在水里跟着它一起游，还有波浪呢！”画纸上，橙色的小鱼歪歪扭扭，水里的倒影也跟着有些倾斜，旁边还用蓝色的线条画了一圈圈波浪，虽然线条不够流畅，却充满了童趣。这让我想到陶行知先生的“生活教育理论”，美术课不应该是让孩子照着老师的范画“复制”，而是要鼓励他们把生活中的观察和自己的想象结合起来，哪怕画面不够“完美”，也是他们内心世界的真实表达。

下课的时候，孩子们把自己的画贴在教室后面的展示墙上，有的画了公园里的荷花和它的倒影，有的画了家里的小猫在鱼缸边喝水，鱼缸里还有小猫的倒影，还有的孩子画了下雨天，雨伞的倒影在水洼里变成了圆圆的形状。我和孩子们一起欣赏这些画，听他们讲自己画里的故事，心里满是温暖。有个孩子拉着我的手说：“老师，原来倒影这么有意思，以后我走路的时候，还要看看水洼里的影子。”这句话让我忽然明白，美术课的意义不只是教会孩子画一幅画，更重要的是培养他们发现美的眼睛，让他们在生活中也能感受到艺术的乐趣。

这节“倒影”课，与其说是我在教孩子们画画，不如说是孩子们带着我重新认识了艺术的本质——艺术不是高高在上的技巧，而是源于生活的观察与热爱。看着孩子们眼里闪烁的光芒，我知道，这节充满笑声与创意的美术课，会像一汪清澈的湖水，永远留在我们的记忆里，而我也会带着这份感悟，在今后的教学中，多一点耐心，多一点创新，让孩子们在美术的世界里自由绽放。