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0442025/02■语文教学与研究■聚焦与思考

语文教学的理性回归：从个性探索到共性追寻

O温育霖

温育霖，广东省深圳市福田区西交利物浦大学基础教育集团外国语学校（上步）教师。

摘要：当前语文教学研究个性探索趋势明显，新说林立，但对语文教学的共性规律关注不足。个性探

索是必然的、合理的，这种探索也是追寻语文教学共性规律的一种途径。然而，各类教学主张存在普适性不

足、观点错误以及难以界定对错等问题，对学生行为选择造成负面影响。因此，语文教学研究应采用循证教

学等科学的研究方法，通过大范围且量化的教育实验来探寻语文教学的共性规律，提升语文教学效果。

关键词：教学主张；个性探索；共性规律；循证教学

近年来，“某某语文”的说法越来越多，“之”三个韵部，但始终不知道它们的具体音

引发了一些争议2。如果“某某语文”零星出值（具体读音），甚至发出“仆老毫，倘得闻而

现，大抵不会招致非议，但若成为语文教师死,非大幸也”的感慨[3]。瑞典的高本汉运用

的标准配置，其价值则恐怕存疑。语文教师历史比较法，撰成《中国音韵学研究》,终于在

要形成个人的教学风格，虽在情理之中，但古音音值研究的问题上踏出了一大步。倘若

更要遵循语文教学的共性规律。简而言之，没有方法创新，笃守师说，音韵学至今只能是

在语文教学中，追寻共性规律比个性探索更冷门绝学，无法发挥其在语文教学中的应有

为重要。作用。对一线教师而言，如果没有音韵学的介

一、个性探索的必然性与合理性入，我们恐怕还有把xi视为“斜”的古音，或

首先要明确的是，“某某语文”与常规意认为某方言是某朝代汉语的错误认识。

义上的“语文”并不构成并列关系，目前还不语文教学显然没有发展到头，每年各级

存在分庭抗礼的可能性。“某某语文”是一种各类相关的论文、课题层出不穷。虽然这些

教学主张，定语表明其语文教学在某种理念研究对语文教学的促进极其有限，但大浪淘

指引下，追求达到某种状态或境界。如果把沙，总有一部分研究是能够在理论和实践上

这种教学主张改写成口号式的“我的课堂追有所贡献的。这种个性探索也寻求语文教学

求某某”，应当不易引发争议。的共性规律，“某某语文”等教学主张在此基

当一门学科似乎已臻完美的情况下，并础上形成体系，最终自成一家言。因此，“某

不意味着该领域已经发展到头，更有可能是某语文”等教学主张的出现，是语文教师自

缺乏新的研究方法、研究手段或研究材料，发探索语文教学共性规律上产出的个性成

导致其处于停滞阶段。清代朴学对古音的研果，是语文教学研究中的正常现象。

究相当深入，但建立起来的是一个集大成式基于某些原因，社会对新说的容忍度并

的封闭系统，对现代的语文教学没有启发意不高。周传松提到，钱梦龙、李吉林等语文教

义。段玉裁从上古音里归纳出了“支”“脂”育大家从来没有标榜自已是什么语文[4。其

聚焦与思考■语文教学与研究■2025/02045

逻辑的大前提是语文名家没有提出“某某语内粤语区网友说听到了粤语语音特征，闽

文”，小前提是其他人教学水平不及语文名语、吴语等方言区的网友也都说听到了自己

家，结论是其他人就更不应该提出“某某语方言的语音特征。实际上，语言事实只有一

文”。这段演绎逻辑在大前提上就违背了齐个（同一个音频），但网友基于不同的方言背

一律一“某某语文”与“三主四式”“情景教景，各有各的解读。

学”都是教学主张，同实异名。不过，相信周各类教学主张的某些观点或实践也可能

老师并不绝对禁止他人提出新说，只是这个存在错误，如果能够经受各种质疑，并不断

新说要达到什么条件才算是成熟，恐怕连其改进、完善，对语文教学的发展也没有害处。

本人也难以界定。王国维二重证据法等学术科学研究遵循聚合性操作原则，也即没有一

成就毋庸置疑，但仍被黄侃批评“仓皇个实验可以一锤定音，但每个实验至少都能

立说，其辨给，以炫耀后生而希冀发排除一些替代解释[]。科学不意味着绝对正

见新知以掩前古儒先。”5固守师说，以不变确,错误也可以是科学的。例如,越来越多的

应万变，学术难以发展；创立新说，又被百般证