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小学生课堂“插嘴”行为的现象学分析与教育策略
摘要:小学生“插嘴”行为一直是小学课堂中经常遇到的现象。笔者首先对小学生课堂“插嘴”行为做出概念界定并尝试从现象学的视角出发来审视“插嘴”行为。笔者采用访谈法对被观察者课堂“插嘴”行为进行过程跟踪、记录并分析其潜在原因。一方面,小学生课堂“插嘴”行为有其消极影响,包括干扰教师的教学设计,破坏学生的倾听习惯,影响同学的学习利益等。另一方面,它也有一定积极价值,如体现了小学生独立思考与探究的外显行为,反映了小学生的个性发展需求,折射出小学生对课堂主体地位的诉求,折射出教师对教学预设的失误等。此外,笔者也提出了教师应对小学生课堂“插嘴”行为的教育策略,鼓励教师更新教学观念、适时因势利导、引导学生辩证对待和培养学生倾听习惯。
关键词:小学生;课堂;“插嘴”行为;现象学
一、概念界定与问题提出
小学教师课堂上经常遇到这样一些现象:教师正在进行课堂教学,如讲解知识或做
出要求时,有些学生会突然发言打断教师的讲话;当同学正在回答问题时,有些学生会出于各种原因而打断同学的发言。这种现象就是俗称的“插嘴”或者“接下茬”。在课堂教学中,“插嘴”是小学生渴望“存在感”的一种心理需求,是小学生思维敏捷,表现欲强烈却得不到满足而出现的一种外显行为。鉴于此,本文把小学生课堂“插嘴”行为界定为小学生在课堂教学中因不举手、或举手但未得到教师同意时出现的自我表现行为需求未得到满足所迸发的一种课堂参与形式。
目前有关小学生课堂“插嘴”行为的探讨与思考多从行为主义的立场出发,并且多散见于教师随笔中,而鲜有深入小学生的心理与精神世界,研究与探询小学生生活与课堂体验的研究。新课程一再强调学生是学习的主人。课堂“插嘴”是学生自我个性的反应,它蕴含着学生独特的思想和见解。关注课堂插嘴现象就是要关注学生的独特体验和学习需求。因此,本文尝试用一种现象学的研究方法,通过对案例的现象学分析与对小学生生活与课堂体验的反思,来探究小学生课堂“插嘴”行为的消极影响和积极价值,从而增强教师对小学生课堂“插嘴”行为的理解,并由此提出相应的教育策略,帮助教师开展有针对性的教育工作。
二、研究背景
我国学校教育向来重视“尊师重道”和“以长为尊”,教师是绝对的权威,是知识
的代名词。在传统课堂中,学生主动提问和质疑很少,所以学生在学校很难成为主动获得知识的发现者,反之则成为被动获得知识的接受者。相应地,当教师面对学生课堂上的“插嘴”行为时,常常表现出厌烦与愤怒,而较少去关注学生的“插嘴”是否与教学内容有关。教师经常采用“闭嘴”的方式简单化处理,而不去考虑自身教学预设是否失误的问题。其实这种做法一方面忽视了学生学习的主体地位,另一方面也抑制了学生个性和创新思维的发展,错过了许多鲜活课程资源的生成机会。基础教育课程改革以人本主义教育思想为理论基础,要求中小学教师转变教育教学理念,尊重学生课堂教学中的主体地位,关注课堂教学中学生的生成思维和个性彰显。因此,小学生课堂“插嘴”行为也得到了教师与研究者较多的关注。笔者认为,对小学生课堂“插嘴”行为的关照,应从人文关怀的角度出发,引导和促进小学生的自由成长和全面发展,不能一味地停留在课堂“插嘴”行为的消极层面,而应深入研究其内涵及存在的积极价值,并且鼓励教师在教学中充分发挥教学机智,采取灵活的应对策略。
三、研究方法
(一)样本选取
此次研究采用的是目的性抽样,即:根据研究的目的选择有可能为研究的问题提供
最大信息量的样本。此个案的主角小虎(化名)是笔者所在学校五年级的一名在读学生。根据他班主任的描述,小虎上课插嘴的行为比较多,所以选择他作为本次研究的对象。此外,笔者是小虎所在学校的少先队辅导员,为了符合读者阅读习惯,凸显访谈场景中的第一视角,笔者在访谈案例中使用第一人称“我”来叙述。
(二)资料收集
采用开放式访谈和非正式交谈。笔者准备与小虎和他的妈妈各访谈一次。每次访谈
的时间大约一个小时,地方就选在其家中。每次访谈在获得被访谈者允许的情况下进行全程录音,同时观察并记录被访谈者的肢体动作和表情反映所透露出的信息。每次访谈结束后,笔者会立即着手进行资料整理。
四、研究结果
(一)背景介绍
小虎(化名),今年11岁,家住阜阳市颍州区某镇,在庄上的一所小学读五年级。
小虎在班上学习成绩中等,性格活泼开朗,平日里喜欢与同学玩耍。小虎的父母都是工人,姐姐目前在上大学。小虎跟家人的关系较为融洽,平时的学习几乎全由妈妈负责。小虎的班主任李老师是一名从教多年的中年女教师,一直以来在班级纪律管理方面比较严格。小虎由于在课堂上经常有“插嘴”行为而受到过班主任的批评,但小虎却觉得有点委屈,所以不喜欢班主任的课。班主任曾在一次家访中向小虎的父母反映了小虎上课爱插嘴的问题。家访后小虎的母亲和小虎谈过一次话,谈话的主要内容是提醒小虎
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