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静待花开：一次关于“小石头”的育人手记

在小学教育这片沃土上，每一天都在上演着平凡而又深刻的育人故事。这些故事或许没有惊天动地的壮举，却如涓涓细流，在孩子们心中播撒下真善美的种子，潜移默化地塑造着他们的品格与灵魂。作为一名深耕一线多年的教育工作者，我始终坚信，每一个孩子都是独一无二的星辰，而教育的艺术，便在于读懂每颗星辰的光芒，用耐心与智慧引导他们绽放。今天，我想分享一个关于“小石头”的故事，一个关于理解、尊重与等待的育人历程。

一、初见：一块“倔强”的小石头

新学期伊始，班里转来了一个名叫小宇的男孩，大家很快给他起了个外号——“小石头”。这个nickname并非贬义，却也形象地概括了他给人的第一印象：沉默寡言，眼神里带着一丝与年龄不符的警惕和倔强，像一块未经雕琢、棱角分明的小石头，难以融入集体，对老师的提问也常常以沉默回应。

最初的几周，“小石头”的存在感似乎很弱。他总是独自一人坐在教室的角落，课间不和同学玩耍，午餐时也总是默默地快速吃完，然后便伏在桌上，不知在想些什么。作业偶尔会拖延，字迹也有些潦草。几次尝试与他沟通，他要么低头不语，要么只用简单的“嗯”、“哦”回应，眼神躲闪，仿佛筑起了一道无形的高墙。

初步判断与观察：

面对这样的孩子，我首先告诫自己，不能急于给“小石头”贴上“内向”、“不合群”甚至“问题学生”的标签。多年的经验告诉我，孩子的行为背后往往隐藏着复杂的原因：家庭环境的影响、过往的学习经历、性格特质，或是对新环境的不适应。我需要的是更多的观察和耐心。通过日常观察，我发现“小石头”虽然沉默，但并不调皮捣蛋，他会安静地看课外书，尤其对科普类读物表现出浓厚兴趣；他画画很有天赋，线条和色彩的运用超出了同龄孩子的平均水平。这些细节，让我看到了这块“小石头”内里可能蕴藏的光彩。

二、破冰：用“理解”敲开紧闭的心门

1.寻找“钥匙”——发现兴趣点

我意识到，要接近“小石头”，必须找到一把能打开他心门的“钥匙”。他对科普和绘画的兴趣，正是我可以利用的突破口。一次美术课上，我特意走到他身边，看到他正在画一艘宇宙飞船，细节描绘得非常用心。我没有像往常一样泛泛地表扬“画得真好”，而是具体地指出：“小宇，你这艘飞船的推进器设计得很特别，看起来很有力量，你是怎么想到的？”

听到这个问题，他先是一愣，似乎没想到老师会注意到这些细节。他抬起头，眼神里闪过一丝惊讶，然后小声地说：“我在书上看到过……”

“哦？是什么书？能和老师分享一下吗？我也对宇宙飞船很感兴趣。”我继续引导。

他犹豫了一下，报出了一本课外读物的名字。那本书恰好我也有所了解，于是我们便围绕这本书的内容聊了起来。虽然他的话依然不多，但我能感觉到他的放松，眼神也不再躲闪。这次交流，虽然简短，却像在他紧闭的心门上撬开了一条缝隙。

2.创造“舞台”——给予展示机会

找到了突破口后，我开始有意识地为“小石头”创造展示自我的机会。在班级“小小科学家”分享会上，我鼓励他上台介绍自己喜欢的宇宙知识。起初他非常抗拒，连连摇头。我没有强迫他，而是说：“没关系，你可以先准备一下，哪怕只说一两句话，或者把你画的宇宙飞船展示给大家看也行。老师和同学们都很期待。”

那天放学前，他悄悄地递给我一张画，正是那艘宇宙飞船，旁边还用歪歪扭扭的字写了几句介绍。我知道，他已经迈出了一大步。在分享会上，我拿着他的画，向全班同学介绍了他的“作品”，并念了他写的介绍。同学们报以热烈的掌声。我看到，“小石头”的脸颊微微泛红，嘴角不自觉地向上扬了一下。

三、雕琢：用“耐心”引导成长

1.关注过程，而非结果

“小石头”的转变是缓慢的，但我能感受到他细微的变化：他开始偶尔主动和同学讨论问题，作业也工整了许多。在这个过程中，我始终坚持关注他的努力过程，而非仅仅是结果。当他的作业有进步时，我会在评语中写道：“这次作业书写比上次认真了很多，老师看到了你的努力！”当他在课堂上尝试举手回答问题时，无论对错，我都会先肯定他的勇气：“小宇今天主动举手了，非常棒！”

2.因材施教，扬长补短

针对他喜欢阅读和绘画的特点，我推荐了更多适合他的书籍，并鼓励他将阅读心得画成连环画。他的连环画在班级图书角展出后，受到了同学们的喜爱。渐渐地，有同学开始主动向他请教绘画技巧，他也乐于分享。在这个过程中，他的自信心不断增强，与人交往也变得自然了许多。对于他不擅长的科目，我则采取了降低难度、小步快跑的方式，帮助他建立学习的信心。

3.家校合力，共筑桥梁

我深知，育人离不开家庭的配合。我主动与“小石头”的家长进行了沟通，了解到他父母工作繁忙，平时对他的关注较少，孩子性格也因此比较内向。我向家长反馈了孩子在学校的进步，并建议他们多抽出时间陪伴孩子，多与孩子进行平等的交流，鼓励孩子表达自己的想法。家长对我的建议表示感谢，并开始尝试改变教育方式。家校形成