青少年心理学 青少年的积极发展.pptxVIP

第十一章青少年的积极发展2025/10/241

自从上世纪初美国心理学家斯坦利·霍尔创立青少年心理学以来，长达半个多世纪的时间里，青少年发展研究在很大程度上一直以有关青少年“缺陷”（deficit）观为基础。随着积极心理学的兴起，在发展心理学领域，“发展系统理论”逐步成为青少年研究和实践服务领域的主导性的理论框架，发展心理学研究开始关注人类发展潜在的可塑性。持积极青少年发展观的当代发展心理学家强调青少年自身所具备的健康发展的潜力，主张应把青少年作为一种资源去培育，而不是作为问题去管。2025/10/242

第一节积极青少年发展观第二节积极发展的特征第三节中国学生发展核心素养框架

第一节积极青少年发展观2025/10/244

“积极青少年发展观”强调青少年自身具备健康发展的潜力，不应该把青少年作为问题去管理，而是应该培养他们的积极品质。积极青少年发展观是一个涵盖了多个学科的理论体系将优势视为发展的基础，强调阐释促进最佳发展的因素而不是与问题行为有关的因素；强调儿童在家庭、学校、邻里等多重背景中发展，任何试图描述发展的研究都必须反映各种各样的发展背景；重视关系，认为积极发展是青少年意向性和有意义的关系的作用结果。2025/10/245

第一类模型主要关注促进青少年发展的外部环境的积极特征。皮特曼等人提出了促进青少年发展的七项关键“投入”：①稳定的场所；②基本关心和服务；③健康的同伴关系与亲子关系；④高期望和标准；⑤角色榜样、资源与人际网络；⑥具有挑战性的经验和参与、贡献的机会；⑦高质量的指导和培训。另有研究者则认为成功发展与以下五项条件相关联：充足的营养、健康和保护、成人和同伴的多种支持、在挑战性活动中学习经验、以成员身份参与活动的机会、身体和情感的安全。一、发展促进因素的概念模型

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第二类模型以伊科丝和古特曼提出的关注积极发展的个体特征为代表。伊科丝和古特曼描述了28种既能够“促进青少年时期的成功发展”，又可以“推动个体向下一阶段——成年期实现最优化过渡”的个体资源。这些资源分为4个维度：身体发展（如良好的健康习惯）、智力发展（如学业成功、理性思维习惯）、心理与情绪发展（如良好的情绪调节技能、个体效能信念）、社会性发展（如联系感、公民参与义务感）。他们认为，尽管积极发展并非要求青少年拥有4个维度中的所有资源，但同时拥有4个维度的资源则大有裨益。一、发展促进因素的概念模型

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第三类模型则同时关注健康发展的个体和环境特征以及二者之间的交互作用。巴博尔和奥尔森用“联结”（connection）、“规则”（regulation）和“自主”（autonomy）三类社会化经验来界定青少年与家庭、学校、同伴及邻里交互作用的特征。当青少年在一种背景下（如家庭）获得积极经验时，他们也可能在另一种背景下（如同伴群体）获得积极经验当青少年报告在一个社会化领域（如规则）有积极的交互作用时，他们也更倾向于报告在另外两个方面具有积极的交互作用。一、发展促进因素的概念模型

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二、发展资源模型

类别外部资源定义支持1．家庭支持家庭生活给青少年提供高水平的爱与支持。2．积极的家庭沟通与父母进行积极沟通，愿意从父母那里获得建议和忠告。3．与其他长者建立良好关系从三个或更多长者(非父母)那里得到支持。4．关怀的邻居得到邻居的关照与爱护。5．关爱的学校氛围提供关心的、鼓励的环境。6．父母参与学校生活父母积极参与，帮助青少年取得学业成功。授权7．社区重视青少年感受到社区成人重视他们。8．青少年是一种资源在社区里被委以重任。9．为他人服务每星期参与社区服务1小时或更多。10．安全在家里、学校和邻舍中感到安全。规范及期望11．家庭规范家庭有明确的纪律和奖惩办法，并监控青少年的行踪。12．学校规范学校有明确的纪律和奖惩办法。13．邻里规范邻居有责任监控青少年在社区内的所作所为。14．成人角色示范父母和其他成人做出积极的、负责任的行为。15．积极的同伴影响最好的朋友表现出积极的、负责任的行为。16．高期望父母和老师都鼓励青少年凡事要尽其所能去做好。有效利用时间17．创意活动每星期至少花3小时用于音乐、戏剧或其他艺术形式的课程或实践活动。18．青少年项目每星期至少花3小时参加体育、会社或学校、社区组织的集体活动。19．宗教社团每星期至少花1小时参加宗教团体活动。20．留在家中每星期与朋友外出“游荡”少于两个晚上。青少年发展的外部资源2025/10/249

类别内部资源定义对学习的承诺21．成就动机力求学业有良好表现。22．学校参与积极投入学习。23．家庭作业每个学习日至少做1小时的家庭作业。24．关心学校关心自己的学校。25．阅读乐趣每星期至少花3小时为乐趣而读书。积