植树问题评课稿.docxVIP

《植树问题》作为小学数学中渗透数学思想方法的经典课例，其教学价值不仅在于让学生掌握具体的解题方法，更在于引导学生经历“问题情境—建立模型—解释应用”的数学思维过程，初步体会“化繁为简”“一一对应”等重要思想。近日，笔者有幸观摩了[此处可虚拟授课教师姓氏，如“李老师”]执教的《植树问题》一课，感触颇深。整堂课教学设计匠心独运，教学过程层层递进，师生互动和谐高效，较好地达成了教学目标，现将具体感受评述如下：

一、情境创设贴近生活，激发探究欲望，体现数学与生活的联系

本节课伊始，李老师并未直接抛出“植树”这一核心问题，而是从学生熟悉的“伸出双手，观察手指与指缝”这一生活现象入手，引导学生发现“5根手指，4个指缝”的现象，并适时引出“间隔”这一核心概念。这一设计巧妙自然，将抽象的数学概念与学生的生活经验紧密联系，不仅降低了概念理解的门槛，更重要的是激发了学生的好奇心和探究欲。随后，教师顺势将“手指与指缝”的关系迁移到“植树问题”，提出“在一条小路的一边栽树，两端都栽时，棵数与间隔数有什么关系？”的核心问题，使学生的思维从生活现象自然过渡到数学问题，为后续的探究活动奠定了良好的心理基础和认知起点。

二、探究过程注重体验，渗透数学思想，凸显学生主体地位

在新知探究环节，李老师充分体现了“以学生为中心”的教学理念，给予学生充足的时间和空间进行自主探究与合作交流。

1.化繁为简，引导有序思考：面对“20米小路，每5米栽一棵，两端都栽，需要多少棵树？”这样的问题，部分学生最初会直接用20÷5=4得出4棵的错误结论。李老师没有急于纠正，而是引导学生思考：“20米太长，我们可以先从短一点的距离研究，看看有没有什么规律？”这种“化繁为简”的思想方法，是解决复杂问题的重要策略。学生在教师的启发下，自主选择了10米、15米等较小的数据进行研究，通过画图、列表等方式记录“总长、间距、间隔数、棵数”之间的关系，为发现规律积累了感性材料。

2.动手操作，经历建模过程：教师为学生提供了学具（如小棒代表树，纸条代表小路），鼓励学生动手“栽一栽”。在动手操作的过程中，学生直观地感受到“树”与“间隔”之间的一一对应关系，这是理解“棵数=间隔数+1”（两端都栽）这一规律的关键。教师适时引导学生观察、比较不同数据下的棵数与间隔数，通过“10米小路，间距5米，有2个间隔，栽了3棵树”；“15米小路，间距5米，有3个间隔，栽了4棵树”等具体实例，让学生自主发现“两端都栽时，棵数比间隔数多1”的规律。这一过程，学生不是被动接受知识，而是主动参与规律的发现与建构，有效培养了观察、比较、归纳的能力。

3.聚焦本质，深化概念理解：在学生初步发现规律后，李老师并没有止步于此，而是进一步引导学生思考：“为什么两端都栽时，棵数会比间隔数多1呢？”通过课件动态演示“一棵树对应一个间隔，再一棵又对应一个间隔……最后多出一棵树”的过程，将“一一对应”的数学思想方法清晰地呈现给学生，帮助学生从本质上理解了规律的由来，而不是停留在表面的记忆。这种对数学本质的追问，有效提升了学生的数学思维品质。

三、练习设计层次分明，促进知识内化，培养解决问题能力

练习环节的设计体现了由浅入深、由易到难的原则，既有基础巩固性练习，也有拓展应用性练习，有效促进了学生对知识的内化和迁移。

1.基础练习，巩固新知：通过解决与例题类似的问题（如“一条30米的小路，每6米栽一棵，两端都栽，需要多少棵？”），让学生直接运用发现的规律进行解答，检验对基础知识的掌握情况。

2.变式练习，拓展思维：教师设计了“一端不栽”和“两端都不栽”的情况（如“圆形池塘边植树”），引导学生思考：此时棵数与间隔数又有什么关系呢？虽然本节课的重点是“两端都栽”，但通过这种适度的拓展，不仅激发了学生的探究兴趣，也为后续学习埋下了伏笔，同时培养了学生思维的灵活性和深刻性。

3.联系生活，学以致用：将植树问题模型拓展到生活中的其他类似问题，如“锯木头”“插彩旗”“排队”等，让学生认识到这些问题虽然情境不同，但本质上都属于“植树问题”，从而学会用数学的眼光观察生活，用数学的方法解决实际问题，真正实现了“数学来源于生活，应用于生活”。

四、教学语言精准生动，课堂调控得当，营造和谐学习氛围

李老师的教学语言富有启发性和亲和力。提问设计精准，能够抓住关键，引导学生思考；过渡语自然流畅，使课堂环节衔接紧密；评价语及时中肯，既肯定了学生的点滴进步，也指出了努力的方向，有效调动了学生的学习积极性。课堂上，教师关注全体学生，既有对个体学生的细致指导，也有对小组合作的有效组织，营造了民主、平等、和谐的学习氛围，使学生乐于参与，敢于表达。

五、探讨与建议

当然，金无足赤，课无完课。就本节课而言，笔者有几点不成熟的思考，与大家共同探讨：

1.