辽海版一年级上册美术《约定挂件》教学有感.docxVIP

PAGE1

辽海版一年级上册美术《约定挂件》教学有感

走进一年级美术课堂，总像踏入一片装满奇思妙想的小天地，尤其是教完《约定挂件》这一课，那些色彩斑斓的小挂件和孩子们亮晶晶的眼睛，至今仍在我脑海里打转。这堂课没有复杂的技法要求，却藏着对“美”最纯粹的感知，也让我在与孩子们的互动中，对低年级美术教学有了更多鲜活的思考。

上课前，我特意在教室角落摆了个“神秘小展台”——里面放着我用彩纸、毛线、纽扣做的几个小挂件，有的像小太阳，有的像小花朵，还有一个挂着迷你小铃铛，轻轻一碰就会发出叮铃的响声。刚上课，孩子们的目光就被展台勾住了，小脑袋凑在一起叽叽喳喳：“老师，那是什么呀？”“这个小铃铛好可爱！”我故意卖了个关子：“这是能和好朋友‘说话’的小物件，今天咱们就来做一个，把想对好朋友说的话‘藏’在里面，这就是咱们的‘约定挂件’。”话音刚落，教室里瞬间安静下来，孩子们的眼睛里满是期待——我知道，他们已经对这堂课产生了“情感联结”，而这正是建构主义学习理论里强调的“情境化导入”，让学习从孩子熟悉的“朋友”“约定”出发，比直接说“今天我们学做挂件”要有效得多。

开始动手时，我没急着讲步骤，而是把彩纸、毛线、亮片这些材料分给孩子们，让他们先“玩一玩”。有个小男孩拿起毛线绕来绕去，突然举起来说：“老师，这像小蛇！”我赶紧点头：“太像了！要是把它粘在彩纸上，再画个小笑脸，就是专属于你的‘小蛇挂件’啦！”还有个小女孩把粉色亮片一颗一颗贴在圆形彩纸上，说要做“星星挂件”送给妈妈，因为妈妈总说她是星星。我蹲在她身边，帮她把毛线剪成合适的长度当挂绳，轻声说：“妈妈收到这个挂件，一定会特别开心。”其实低年级美术教学最忌讳“一刀切”，皮亚杰的认知发展理论说，7岁左右的孩子还处于具体形象思维阶段，他们对“美”的理解都和自己的生活有关，与其让他们跟着我做“标准答案”的挂件，不如顺着他们的想法引导，这样每个挂件才有“灵魂”。

不过也有小插曲。有个孩子不小心把胶水洒在了桌子上，急得快哭了，手里的彩纸也皱了。我赶紧拿纸巾帮他擦手，笑着说：“没关系呀，你看这皱巴巴的彩纸，像不像小云朵的裙摆？咱们把它剪成长条形，再粘点毛线，说不定能做个‘云朵挂件’呢！”他愣了一下，接着眼睛亮了，真的照着我说的做了起来，最后还在“云朵”上画了个小雨滴。后来我发现，很多孩子的“小失误”反而成了创意的起点——有的把剪歪的彩纸变成了“小船挂件”，有的把多余的亮片拼成了“小花图案”。这让我想到，美术课不只是教技巧，更要教孩子“接纳不完美”，学会从失误里找乐趣，这或许比做出一个完美的挂件更重要。

快下课的时候，孩子们都举着自己的挂件给我看，有的挂在铅笔盒上，有的攥在手里，叽叽喳喳地说要送给谁、要和谁约定什么。有个孩子拉着我的衣角说：“老师，我做的是‘月亮挂件’，约定下次还上美术课！”我摸了摸他的头，心里暖暖的。看着这些歪歪扭扭却充满心意的挂件，我突然明白，所谓“约定挂件”，不只是孩子们和朋友的约定，也是我和美术教学的约定——约定下次再带他们探索更多有趣的东西，约定不辜负他们对美术的热爱。

这堂课结束后，我把孩子们的挂件都拍了下来，贴在教室后面的“创意墙”上，每次路过都能想起他们上课的样子。其实低年级美术教学没有什么高深的理论，无非是蹲下来听孩子说话，顺着他们的思维引导，用他们能理解的方式传递对美的感知。那些小小的挂件，不只是教学成果，更是孩子们对世界的温柔表达，而我有幸成为见证者和引导者，这大概就是美术教学最动人的地方吧。