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四年级上册辽海版第18课泥板浮雕①②教学有感

执教完四年级上册辽海版第18课泥板浮雕①②，指尖似乎还残留着陶泥湿润的触感，耳边也仿佛仍回荡着孩子们兴奋的讨论声。这两节课就像一场充满惊喜的探索之旅，既让我看到了孩子们无限的创造力，也让我对美术教学有了更多新的思考。

在备课阶段，我结合建构主义学习理论，没有直接告诉孩子们泥板浮雕该怎么做，而是先准备了许多不同风格的泥板浮雕作品图片，从古朴的青铜器纹饰到现代艺术家的创意作品，一一展示给他们看。“大家仔细观察，这些作品上的图案和我们平时画的画有什么不一样呀？”我向孩子们抛出问题。教室里立刻热闹起来，有的孩子说：“这些图案是鼓起来的，不是平的！”还有的孩子发现：“有的地方高，有的地方低，看起来很有层次感。”通过这样的观察与提问，孩子们自主构建起对泥板浮雕“立体性”“层次感”的初步认知，这比我直接灌输概念要深刻得多。

上课伊始，分发陶泥时就出现了小插曲。有个孩子小声嘀咕：“老师，这泥好黏呀，我不想碰。”我没有批评他，而是笑着拿起一块陶泥，在手里揉了揉、捏了捏：“你看，它像不像会变魔术的小精灵？只要我们轻轻揉，它就会变得圆圆的；我们用力压，它又会变成平平的板状。”说着，我把陶泥递到他手里。孩子半信半疑地接过，尝试着揉了揉，脸上渐渐露出了笑容：“老师，真的耶，它好软呀！”从那以后，这个孩子不仅不再抵触陶泥，还成了课堂上的“创意小达人”。这件事让我明白，在美术教学中，教师要学会做孩子的“情绪引导者”，用耐心和智慧化解他们的抵触心理，让他们主动走进艺术的世界。

在教授泥板制作方法时，我没有采用传统的“示范—模仿”模式，而是设计了“探索小任务”。我给每个小组发放了不同硬度的陶泥、塑料板、擀面杖等工具，让他们尝试用不同的方法把陶泥变成平整的泥板。孩子们立刻行动起来，有的小组用擀面杖擀，有的小组把陶泥放在塑料板上用手压，还有的小组竟然想到了把陶泥分成小块，分别压平后再拼接起来。随后，每个小组分享自己的方法，我再根据他们的分享进行补充和总结，提炼出“揉泥—擀压—修整”的基本步骤。这种让学生自主探索的教学方式，不仅符合“以学生为主体”的教育理念，还能让孩子们在探索过程中积累经验，培养解决问题的能力。

到了浮雕创作环节，教室里更是一片热火朝天的景象。孩子们发挥着自己的想象力，有的在泥板上刻画出可爱的小动物，有的创作了美丽的花朵，还有的孩子把自己家的场景搬了上来，有爸爸妈妈在做饭，有自己在写作业，画面充满了生活气息。有个孩子在创作时遇到了困难，他想做一朵绽放的荷花，但花瓣总是立不起来。我没有直接帮他做，而是问他：“你想想，荷花的花瓣是怎么生长的？它们是不是有高有低、相互交错的呀？你可以试着先把花瓣的形状捏出来，然后从泥板的边缘慢慢往上贴，看看会不会不一样。”孩子听了我的建议，重新尝试起来，虽然过程中还是失败了几次，但最终成功做出了一朵立体的荷花。看着他脸上自豪的笑容，我深刻体会到，美术教学不仅是教给孩子技能，更重要的是培养他们勇于尝试、不怕失败的精神。

两节课结束后，看着孩子们小心翼翼地捧着自己的作品，叽叽喳喳地和小伙伴分享创作思路，我的心里满是感动。这两堂泥板浮雕课，不仅让孩子们感受到了陶泥艺术的魅力，也让我在教学实践中不断成长。在今后的美术教学中，我会继续坚持以学生为中心，用更加生动、有趣的教学方式，激发孩子们的艺术潜能，让他们在美术的天空中自由翱翔，感受艺术带来的快乐与美好。同时，我也会不断反思自己的教学行为，优化教学方法，让每一堂美术课都成为孩子们难忘的艺术体验。