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赣美版三年级下册美术第6课《游乐场》教学有感

走进三年级的美术课堂，带着《游乐场》这一课的教学方案，我原本以为这会是一堂按部就班的常规课，可孩子们眼中闪烁的光芒，却让这堂课变成了一次充满惊喜与思考的旅程。

上课伊始，我没有直接展示游乐场的图片，而是先问孩子们：“你们最喜欢的游乐场项目是什么？能说说坐上去的时候，风在耳边是什么感觉吗？”这个问题一抛出，教室瞬间热闹起来。小宇举着小手，脸颊通红地说：“我喜欢过山车！冲下来的时候，风像小刀子一样刮在脸上，心脏都要跳出来了！”他边说边用手比划着过山车俯冲的动作，周围的同学都跟着笑了起来。我顺势引导：“那如果把这种‘风的感觉’画出来，你们会用什么样的线条呢？”孩子们七嘴八舌地讨论，有的说用弯弯曲曲的线，有的说用尖尖的折线，这恰好契合了“情境教学法”的理念——通过创设生活化的情境，让学生将情感体验与美术元素建立连接，而不是生硬地记忆“曲线表现柔和，折线表现激烈”的理论。

在示范环节，我没有直接画完整的游乐场，而是在黑板上画了几个简单的图形：圆形、三角形、长方形。“这些图形能变成游乐场里的什么呢？”我故意停顿了一下，看着孩子们皱着眉头思考的样子，心里暗暗着急。这时，小欣突然站起来说：“老师，圆形可以变成摩天轮的轮子！”我立刻顺着她的思路，在圆形周围添加了几根短线，一个简易的摩天轮雏形就出现了。其他孩子受到启发，纷纷举手：“三角形能做屋顶！”“长方形可以当滑梯！”原本沉闷的示范环节，因为一个孩子的想法变得活跃起来。这让我意识到，在教学中，教师不能做“主导者”，而应是“引导者”，要给学生留出思考和创造的空间，就像“建构主义学习理论”强调的那样，知识不是由教师直接传递给学生，而是学生在特定情境下，通过他人帮助，主动建构起来的。

到了学生创作环节，我巡视的时候发现，有些孩子迟迟不敢下笔，盯着画纸发呆。我走过去，轻声问他们：“是不是不知道从哪里开始画呀？咱们先一起想想，你想画的游乐场里，第一个看到的是什么？”有个叫小浩的孩子小声说：“我想画旋转木马，可是我不会画马。”我拿起他的画笔，在纸上画了一个简单的椭圆形当马的身体，又画了一个小圆圈当脑袋，说：“你看，先画出大概的形状，再慢慢添加细节，比如马的鬃毛可以用曲线画，尾巴可以画得飘起来，就像在动一样。”小浩看着我画的简笔画，点点头，开始尝试着在旁边模仿。过了一会儿，他兴奋地叫我：“老师，你看我的旋转木马！”虽然画得有些稚嫩，但能看出他用心去创作了。我及时表扬了他：“你看，只要勇敢下笔，就能画出自己的游乐场，比老师画的还好看呢！”在教学中，面对学生的困难，教师的鼓励和适当的帮助至关重要，这能帮助学生建立自信心，克服畏难情绪，更好地投入到创作中。

下课的时候，孩子们把自己的作品交给我，一张张画纸上，充满了奇思妙想：有会飞的过山车，有彩色的摩天轮，还有带着翅膀的旋转木马。看着这些充满童真的作品，我心里满是感动。这堂课不仅让孩子们学会了用线条和色彩表现游乐场，更重要的是，他们在这个过程中体验到了创作的快乐，学会了主动思考和大胆尝试。而我也在教学中收获了很多，明白了教学不是一成不变的，要根据学生的反应及时调整教学方法，要尊重每个孩子的想法，保护他们的想象力和创造力。

其实，美术课就像一个小小的游乐场，教师要做的，就是为孩子们搭建一个平台，让他们在这里自由地发挥想象，大胆地创作，享受艺术带来的快乐。未来的教学之路还很长，我会带着这堂课的感悟，继续探索更适合学生的教学方式，让每一堂美术课都能成为孩子们难忘的回忆。