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冀美版八年级美术下册12.庭院设计练习教学有感

在执教冀美版八年级美术下册“庭院设计练习”这一课时，我总觉得像是和学生们一起完成了一场关于“理想空间”的温柔创作。课前备课时，我特意避开了传统的“教师示范+学生临摹”模式，毕竟庭院设计本就该充满个性，要是用统一的标准框住孩子们的想法，反倒失去了美术课最珍贵的灵气。

上课铃响后，我没有直接讲设计技巧，而是先给学生们放了一段自己拍的视频——镜头里有老巷子里爬满藤蔓的小院，有社区里摆着石桌石凳的公共庭院，还有公园里用花草围出的休息角。视频放完，教室里立刻热闹起来，有学生指着屏幕里的紫藤花说“我外婆家也有这样的架子”，还有学生念叨“我们小区的庭院要是能多些座位就好了”。我趁机抛出问题：“如果让你们设计一个自己喜欢的庭院，首先想放进去的是什么？”这个问题像一颗小石子，在学生心里激起了层层涟漪，也让我想起建构主义教育理论里提到的“以学生经验为基础开展教学”，此刻孩子们的分享，不正是最好的教学起点吗？

接下来的设计环节，有个平时不爱说话的女生悄悄举手，拿着画纸走到我身边。纸上只画了一个小小的秋千，旁边用铅笔轻轻涂了一片阴影。“老师，我想在庭院里放一个秋千，旁边种上向日葵，这样下午晒太阳的时候，向日葵也能对着我。”她说话的时候声音很轻，但眼睛里闪着光。我蹲下来跟她说：“这个想法特别好，你想想，秋千旁边除了向日葵，还能有什么？比如下雨的时候，要不要加个小小的遮雨棚？”她听完立刻拿起笔，在秋千旁边画了一个带着弧度的棚子，还在棚子下面加了一盏小灯。那一刻我忽然明白，美术教学不是教学生画得多“标准”，而是帮他们把心里的美好一点点展现出来，这大概就是人本主义教育理念里强调的“关注个体情感需求”吧。

课堂后半段，我让学生们分组分享自己的设计稿，每组选一个“庭院小主人”，给大家介绍设计思路。有一组的设计特别有意思：他们想在庭院里建一个“亲子菜园”，左边是小朋友种的小番茄，右边是家长种的生菜，中间用小石子铺了一条弯弯的小路，路边还放了几个卡通造型的洒水壶。“我们觉得这样爸爸妈妈和我们一起种菜的时候，就能一边干活一边聊天了。”组长说完，组里的其他同学都使劲点头。我笑着问他们：“那你们考虑过菜园里会不会有小虫子吗？要不要加个小小的驱虫灯？”他们立刻讨论起来，有人说要加驱虫灯，有人说可以在旁边种点薄荷，因为薄荷能驱虫子。看着他们热烈讨论的样子，我忽然觉得，合作学习不仅能让学生们互相启发，还能让他们学会从不同角度思考问题，这比我单独讲十遍“设计要考虑实用性”都管用。

下课前，我把学生们的设计稿一张张贴在教室后面的展示墙上，组成了一个“班级理想庭院合集”。有个男生跑过来跟我说：“老师，我以后想真的建一个这样的庭院，到时候我一定邀请你去看看。”我摸了摸他的头说：“老师等着呢，到时候咱们一起在你的庭院里晒太阳、聊设计。”看着他蹦蹦跳跳离开的背影，我心里满是温暖。

这堂美术课结束后，我反复思考：其实教学就像庭院设计，不需要多么华丽的“技巧”，只需要用心倾听学生的想法，用爱守护他们的创造力，帮他们在心里种下对美的向往。有时候，我们以为是自己在教学生，可实际上，学生们也在用他们的纯真和想象力，给我们上着最生动的一课。以后再教这节课，我想我会多留一些时间让学生们分享自己和“庭院”有关的故事，或许还会带一些小铲子、小种子到课堂上，让他们在动手实践中更直观地感受庭院设计里的“生机”——毕竟，美术从来都不是纸上谈兵，而是和生活紧紧连在一起的温暖旅程。