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岭南美版八年级美术上册第9课手绘趣味图表教学有感

第一次带着手绘趣味图表的教案走进教室时，我手里没拿传统的示范画，而是攥着几张学生日常随手画的草稿——有课间涂鸦的卡通表情，还有数学课上用来记公式的简易思维导图。“大家看看这些画，有没有发现它们和咱们今天要学的图表，其实是‘亲戚’？”一句话刚落，原本坐得笔直的孩子们瞬间放松下来，后排一个总爱低头doodle的男生甚至悄悄把自己的笔记本往前挪了挪。

这堂课的设计最初曾陷入纠结：是先讲图表的分类、规范，还是先让学生感受手绘的乐趣？最终我选择了后者，因为想起建构主义理论里提到的“学习是主动建构意义的过程”，对八年级学生来说，生硬的术语远不如让他们从熟悉的事物里找到连接点更有效。我把提前准备好的生活案例贴满黑板：超市打折海报上的手绘价格对比图、同学制作的生日派对流程表、甚至还有我自己记录备课进度的涂鸦式清单。“这些都是图表，它们不用规规矩矩，但一定要清楚、好玩。”当我说完这句话，有学生立刻举手：“老师，那我能不能用漫画人物代替数字呀？”我笑着点头，看着教室里的气氛像被点燃的小蜡烛，一点点亮了起来。

实操环节里，我没按常理让学生直接画完整图表，而是设计了“元素拆解小游戏”。我把图表里的标题、数据、图例、装饰图案拆成一个个小任务，让学生分组先练“画数字”——比如把“85分”画成带着笑脸的云朵，再练“画图例”——用小树苗代替“植树数量”。有个平时美术课总说“我不会画”的女生，在画“奶茶销量”的图例时，把珍珠画成了一个个小圆圈，还悄悄加了几颗爱心，她举着画纸问我：“老师，这样算不算偷懒呀？”我蹲下来跟她说：“这不是偷懒，是你给图表加的小秘密，别人一看就知道是你画的。”那天的课堂上，原本要反复强调的“数据清晰、主题明确”，反而成了学生自己讨论的话题，有小组发现装饰画太多挡住了数据，还主动调整了画面比例，这种自发的思考，比我讲十遍知识点都管用。

不过教学过程中也有意外。有个男生想画“班级同学兴趣爱好”的图表，却因为不知道怎么把“喜欢篮球的12人”“喜欢画画的8人”可视化而急得抓头发。我没直接告诉他“你可以画条形图”，而是拿了他的草稿本，跟他一起数：“喜欢篮球的有12人，那我们画12个小篮球怎么样？喜欢画画的8人，就画8支小画笔。”他眼睛一亮，接着又自己加了个小创意——给篮球涂成班级球衣的颜色，给画笔加上不同的图案。课后他拿着完成的图表跑过来，兴奋地说：“老师，我同桌一看就知道哪个兴趣小组人最多，比表格清楚多了！”这件事让我明白，八年级学生已经有了自主解决问题的能力，教师要做的不是“给出答案”，而是“搭建梯子”，帮他们找到自己能爬上去的路径，就像赞科夫的发展性教学理论说的那样，要让学生“在学习中获得成就感，进而激发学习兴趣”。

下课铃响的时候，很多学生还在完善自己的图表，有个女生甚至跟我约定：“老师，我下次想画我们家猫咪一周吃多少猫粮的图表，到时候拿给你看好不好？”看着他们眼里的光，我忽然觉得，手绘趣味图表这堂课，教给学生的不只是画画技巧，更是一种看待生活的方式——原来那些看似枯燥的数据、琐碎的事情，都能通过自己的双手变得有趣起来。而对我来说，这堂课也像是一次“教学相长”的旅程，学生的创意和热情，不断提醒我：美术课不是培养“画得像”的学生，而是要守护他们用画笔表达世界的勇气，让每个孩子都能在纸上找到属于自己的表达方式，这才是美术教育最珍贵的意义。