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三年级上册辽海版美术第12课《想象与创造》教学有感

上周给三年级学生上辽海版美术上册第12课《想象与创造》时，走进教室就看见孩子们围着讲台探头探脑，课桌上的彩笔、卡纸早就摆得整整齐齐——前一节课下课前我随口提了句“下节课要带大家玩‘想法变魔术’”，没想到他们记了这么久。这种期待的眼神，让我想起苏霍姆林斯基说的“教育的本质是唤醒”，而这堂课，或许就是一次关于想象力的唤醒之旅。

上课铃响后，我没有直接讲“怎么创造”，而是从孩子们的生活入手：“你们有没有过晚上躺在床上，看着天花板上的污渍，觉得它像小动物的时候？”话音刚落，后排的小男孩立刻举手：“老师！我家墙上有块印子，我觉得它像会飞的鲸鱼！”这话一下子打开了话匣子，有说云朵像棉花糖城堡的，有说铅笔屑像小裙子的，教室里叽叽喳喳的，连平时不爱发言的女生也小声跟同桌分享自己的发现。我顺势拿出提前准备的“灵感盲盒”——里面装着不同形状的彩纸、毛线、纽扣，告诉他们：“今天咱们就把这些‘不起眼的小东西’，变成你们心里最特别的样子。”

分发材料时，我特意观察每个孩子的选择。有个女孩犹豫了半天，只拿了一张白色卡纸和一支黑色马克笔，我走过去蹲下来问她：“是不是还没想好做什么呀？”她小声说：“我想画会发光的树，可是没有黄色彩笔。”我没有直接给她找彩笔，而是指着窗外的阳光：“你看阳光照在树叶上，是不是有的地方亮、有的地方暗？咱们用黑色笔把暗的地方画出来，亮的地方留着白纸，是不是也像发光呀？”她眼睛一下子亮了，拿起笔开始在纸上涂涂画画。后来我在课堂上特意表扬了她的“留白发光树”，好多孩子都学着用不同颜色的对比表现光影，这让我意识到，教师的引导不是“给予答案”，而是“点燃思考”，就像建构主义理论说的，学习是学生主动建构知识的过程，我们要做的就是搭建好让他们攀爬的“脚手架”。

课堂中间出现了个小插曲：有个男孩把胶水弄得到处都是，卡纸也皱了，他急得快哭了。我走过去拿起他皱巴巴的卡纸：“你看这皱起来的地方，像不像小刺猬背上的刺呀？咱们再贴点小毛球当眼睛，说不定是最可爱的小刺猬呢！”周围的同学也跟着附和，他破涕为笑，真的用皱卡纸做了一只圆滚滚的小刺猬，还特意在“刺”上涂了不同颜色。下课的时候，他把小刺猬举得高高的跟我说：“老师，原来弄坏了也能变好看！”这句话突然让我很触动，美术课不只是教孩子画画、做手工，更要让他们明白“创造没有对错”，失败也是灵感的一部分。就像我平时跟孩子们说的：“你们的画里没有‘不好看’，只有‘不一样’，每一个不一样的想法，都是最珍贵的。”

下课铃响了，孩子们还舍不得把作品收起来，有的举着自己做的“会跳舞的机器人”，有的围着“彩虹小鱼”叽叽喳喳。我看着讲台上摆满的“奇思妙想”——有用纸盒做的会开门的小房子，有用毛线编的会飞的围巾，还有用树叶拼的会唱歌的小鸟，心里满是温暖。这堂课没有完美的示范作品，没有整齐划一的作业，但每个孩子的眼睛里都闪着光，这大概就是美术课的意义：不是培养“小画家”，而是守护每个孩子心中的“想象力种子”。

课后我翻着孩子们的作品，想起教育家陈鹤琴说的“大自然、大社会都是活教材”。其实《想象与创造》这堂课，最核心的不是教会孩子某种技能，而是让他们学会观察生活里的“小美好”，敢于把心里的“奇奇怪怪”变成“可可爱爱”。以后再上这类课，我想我会多带孩子们走出教室，去操场看看蚂蚁搬家，去花园闻闻花香，让生活成为他们想象力的源泉。毕竟，对孩子来说，最好的创作素材，永远在他们对世界充满好奇的眼睛里。