苏少版七年级美术下册第2课《关注你、我、他》教学有感.docxVIP

PAGE1

苏少版七年级美术下册第2课《关注你、我、他》教学有感

第一次带着七年级学生走进《关注你、我、他》这节课时，我手里没拿精心制作的PPT，反而抱了一摞旧杂志和几面小镜子。上课铃响后，我没急着讲“人物观察的三大要素”，而是让学生先对着镜子观察自己笑起来时眼角的纹路，再翻开杂志找出和自己笑容相似的人物图片。有个男生突然举手：“老师，我发现我皱眉的时候，眉毛中间的褶子和我爷爷一模一样！”这句话像颗小石子，在教室里激起了层层涟漪，原本有些拘谨的学生们瞬间活跃起来，开始互相指着对方的面部特征小声讨论。

这堂课的设计其实藏着建构主义学习理论的小心思。我没有直接灌输“如何观察人物”的知识点，而是通过“镜中自我”与“杂志人物”的对比，让学生在自主探索中建立对“人物特征”的认知。就像那个发现自己和爷爷有相似皱纹的男生，他在观察中自然联想到了亲情，这种带有情感联结的认知，远比课本上的文字描述更深刻。后来在小组讨论环节，有小组提出“观察同学不仅要看长相，还要看他握笔的姿势、说话时的手势”，这正是我期待看到的——学生们跳出了“外貌观察”的局限，开始关注人物的动态特征，而这背后，是他们在合作探究中完成了知识的主动建构。

不过课堂上也出现过小插曲。有个女生拿着画笔迟迟不动笔，我走过去时，她小声说：“我怕画不好同学，万一画丑了她会生气。”我没有急着鼓励她，而是从讲台抽屉里拿出一叠学生之前的画作——有的画里同学的眼睛被画成了月牙形，有的把同桌的马尾辫画成了小树苗。我指着这些画说：“你看，这些画里的同学都不‘标准’，但画的人都写了一句话，你读读看。”她拿起一张画，念出了旁边的小字：“这是我的同桌，她笑的时候眼睛会弯成月牙，我最喜欢看她这样笑。”女生抬头看了我一眼，眼神里的犹豫少了些。我接着说：“我们画‘你、我、他’，不是要画得和照片一样，而是要画出你眼里他最特别的地方。”那天最后，她画的同桌扎着两个小辫子，辫子末梢各画了一个小蝴蝶结，旁边写着：“她每天都会换不同颜色的蝴蝶结，像小蝴蝶停在头上。”

这节课让我越来越明白，美术课里的“观察”从来都不只是技法层面的事。有一次课后，一个学生跑过来跟我说：“老师，现在我放学路上会注意看妈妈的手，她的手背上有很多小细纹，但是给我递苹果的时候特别暖。”听到这话时，我忽然觉得，《关注你、我、他》这节课的意义，早已超出了美术课堂的范畴。我们教学生观察人物的五官、动态，其实是在教他们用更温柔、更细致的眼光去看待身边的人，去发现那些藏在寻常日子里的温暖细节。

现在再备这节课，我会在教室的角落摆上一个“观察角”，里面放着学生带来的家人照片、和朋友的合影，还有他们记录的“身边人的小细节”纸条——“爸爸每次看报纸都会先把眼镜擦三遍”“我的好朋友跑步时头发会甩起来，像小旗子”。这些小小的纸条，成了课堂上最生动的教材。有时候我会随机抽一张纸条，让学生根据上面的描述画画，不用画全脸，只画那个最特别的细节。有次抽到“奶奶做饭时围裙上总沾着面粉”，一个学生画了一条沾着面粉的围裙，围裙口袋里还露出半根棒棒糖，他说：“我奶奶每次做饭都会在围裙口袋里放棒棒糖，做完饭就会掏给我吃。”

看着学生们从一开始“怕画不好”到后来“想画更多”，从只关注人物的长相到能发现藏在细节里的故事，我真切地感受到，美术教学从来不是单向的知识传递，而是师生之间、学生之间，以及学生与身边世界之间的一场温暖对话。就像这节课的名字《关注你、我、他》，我们关注的不只是画纸上的人物，更是那些鲜活的、充满温度的生命，是学生们在观察与表达中，慢慢学会的爱与被爱。