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人教版高二美术选择性必修4《设计》第2课教学有感

站在高二美术教室的讲台前，看着同学们眼中对“设计”既好奇又略带迷茫的神情，我知道《改良与创新——推动社会发展》这堂课，需要打破他们对“设计”仅停留在“好看”的刻板印象。课前我特意从家里翻出了爷爷用了三十年的搪瓷杯，杯口的搪瓷已经脱落，手柄处被磨得发亮，还有一个去年刚买的带过滤功能的保温杯，这两件物品成了我这堂课的“秘密武器”。

上课铃响后，我没有直接翻开课本，而是把两个杯子放在讲台上：“大家先看看这两件东西，从爷爷用的搪瓷杯到现在的保温杯，它们的变化仅仅是外观吗？”教室里立刻安静下来，同学们的目光都集中在杯子上。坐在第一排的小宇率先举手：“老师，保温杯能保温，还能过滤水，比搪瓷杯实用多了！”我笑着点头，顺势引导：“没错，这种实用功能的提升，就是设计中的‘改良’。改良不是凭空创造，而是在原有物品的基础上，发现问题、解决问题，让它更符合人们的需求。”这时我想到了建构主义学习理论，学生通过观察实物，主动思考两者的差异，比我直接灌输理论要深刻得多。

接下来，我给同学们分组，让他们拿出课前准备的旧物品——有的带了生锈的指甲剪，有的带了掉了盖子的笔盒，还有的带了按键不灵敏的旧计算器。“现在请大家小组讨论，这些旧物品有哪些不方便的地方，我们可以怎么改良让它更好用？”教室里瞬间热闹起来，大家围在一起叽叽喳喳地讨论，有的还拿出笔在纸上画改良草图。我走在各组之间，偶尔插话引导。在第三组，我看到他们对着旧指甲剪发愁，“剪指甲的时候总是会溅得到处都是，怎么解决这个问题呢？”我问道。这时小组里的萌萌眼睛一亮：“我们可以在指甲剪的侧面加一个小盒子，剪下来的指甲就会掉进去，用完倒掉就行！”这个想法让其他组员眼前一亮，纷纷点头赞同。这种小组合作探究的方式，正是人本主义教育理论的体现，尊重学生的主体地位，让他们在交流中激发创新思维。

在展示成果环节，每个小组都派出代表介绍自己的改良方案。有的小组给旧笔盒加了分层隔板，方便分类放不同的笔；有的小组给旧计算器贴了防滑垫，还在按键上贴了醒目的标签。当第五组展示给旧台灯加了可调节亮度的开关时，教室里响起了掌声。“大家有没有发现，我们的这些改良，其实都在悄悄推动生活变得更便捷？”我趁机提问，“设计的改良与创新，从来都不是遥不可及的大事，它就藏在我们日常生活的小细节里，而这些小小的改变，积累起来就能推动社会不断发展。”我看到同学们脸上露出了恍然大悟的神情，之前对“设计推动社会发展”的模糊认知，此刻变得清晰起来。

下课前，我给同学们布置了一个特殊的作业：“回家后观察家里的一件物品，想想如果是你，会怎么改良它，下周我们再来分享大家的‘创新小发明’。”小宇凑到我身边，小声说：“老师，原来设计这么有意思，我以前总觉得设计是设计师的事，现在发现我也能当‘小设计师’！”听到这句话，我心里暖暖的。这堂课没有华丽的课件，没有复杂的理论讲解，却让同学们真正走进了设计的世界，感受到了改良与创新的魅力。

其实教学就像设计一样，也需要不断改良与创新。以前我总习惯按部就班地讲解知识点，后来发现，只有让学生真正参与进来，让他们在实践中探索，才能让知识真正内化为他们自己的东西。就像这堂美术课，用简单的旧物品作为教具，用小组讨论的方式激发思维，反而比单纯的讲授效果更好。看着同学们课后还在热烈讨论自己的改良想法，我知道，这堂课在他们心里种下了一颗“创新”的种子，而这颗种子，或许在未来的某一天，就会开出推动社会发展的花朵。作为老师，能见证这份成长，便是最幸福的事。