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冀美版九年级美术上册7.居室饰品设计与制作教学有感

执教冀美版九年级美术上册“居室饰品设计与制作”这一课，像是和学生们一起完成了一场充满生活温度的艺术创作。课前准备时，我特意从家里带来了自己用旧布料缝制的杯垫、用易拉罐改造的小花盆，本想着用这些亲手制作的小物件激发学生兴趣，却没料到课堂上学生们的创造力远比我预想的更鲜活。

上课伊始，我没有直接讲设计原则，而是先让学生分享自己房间里最喜欢的一件饰品。有个女生说她床头挂着奶奶织的围巾，每次看到都觉得特别温暖；还有个男生提到自己组装的乐高模型，虽然不是传统意义上的饰品，却让房间有了专属自己的味道。这些分享像一颗颗小石子，在课堂上激起了层层涟漪，也让我意识到，居室饰品对学生而言，早已不是简单的装饰，而是承载情感与记忆的载体。这正契合了罗杰斯“人本主义教学理论”中“以学生为中心”的理念，从学生的生活经验出发，才能让美术教学真正走进他们的内心。

在讲解饰品设计的“实用性与美观性结合”这一关键点时，我原本准备了精心制作的PPT，展示不同风格的饰品案例。但讲着讲着，发现有几个学生眼神有些涣散。我立刻停下，拿出提前准备好的废旧材料——碎布头、旧纽扣、硬纸板，对他们说：“咱们别先看别人的，就用这些东西，试着做一个能放在书桌上的小摆件，哪怕只是个简单的小笔筒，只要你觉得能用、看着顺眼就行。”没想到这个小小的调整，让课堂氛围瞬间活跃起来。有个平时不爱发言的男生，拿着硬纸板折了又折，还主动问我：“老师，我想在笔筒外面贴一层碎布头，但是布头颜色不一样，会不会不好看？”我没有直接告诉他答案，而是引导他：“你觉得哪种颜色搭配在一起让你舒服？要不先试着贴一小块看看效果。”后来他做的笔筒，用深浅不一的蓝色布头拼出了海浪的图案，虽然针法有些粗糙，却充满了童真与创意。这一刻我明白，美术教学不是灌输理论，而是要给学生试错的空间，让他们在实践中自己寻找答案，这正是“建构主义学习理论”所倡导的“主动建构知识”的过程。

课堂实践环节，有个小插曲让我印象深刻。一个女生拿着自己做了一半的布艺小台灯，突然哭了起来，说“灯座总是歪的，怎么都弄不好”。我走过去，蹲下来看着她的作品，发现她用的布料太软，支撑力不够。我没有直接帮她修改，而是问她：“你想想，家里的台灯底座为什么不容易歪？是不是有什么东西能让它更稳？”她擦了擦眼泪，想了想说：“好像有配重块，或者底座做得比较重。”我接着说：“那咱们能不能在布料里面加一层硬纸板，或者在底座里放一些小石子？”她眼睛一亮，立刻动手尝试，果然解决了问题。最后她做的小台灯，用粉色的布料做灯罩，还在上面绣了几朵小雏菊，特别精致。课后她跑过来对我说：“老师，原来遇到问题不是只能哭，只要动动脑筋就能解决。”这句话让我心里暖暖的，美术教学不仅是教学生制作饰品，更要在这个过程中培养他们面对困难的勇气和解决问题的能力，这或许比作品本身更有意义。

这堂课结束后，看着学生们带着自己的作品满脸欢喜地离开教室，我心里满是感慨。居室饰品设计与制作，看似是一节简单的美术课，却藏着大大的教育智慧。它让学生学会观察生活、感受生活，用双手将平凡的材料变成充满温度的艺术品；也让我在教学过程中不断反思，如何更好地兼顾理论与实践，如何在关注学生作品的同时，更关注他们的成长。未来的教学中，我想我会更多地走进学生的生活，倾听他们的想法，用更灵活的教学方式，让美术课堂成为学生释放创造力、收获成长的乐园。毕竟，教育不是注满一桶水，而是点燃一把火，而我们要做的，就是守护好这把火，让它在学生心中持续燃烧。