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辽海版一年级下册美术第9课《操场上的画》教学有感

带着对一年级孩子天马行空想象力的期待，我走进了《操场上的画》这堂课。课前准备时，我特意从体育器材室借了几个彩色跳绳、小皮球，还打印了孩子们课间在操场玩耍的照片——总觉得比起单纯的范画，这些真实的东西更能勾起他们的回忆。上课铃响后，当我把跳绳在空中轻轻挥舞，问“大家看这像操场上的什么呀”，前排的小宇立刻举起手：“老师，像我和小明跳长绳时，绳子甩起来的弧线！”一句话点燃了课堂，孩子们纷纷指着照片里的滑梯、跑道、追逐的身影，叽叽喳喳地分享自己的操场故事。

这让我想起皮亚杰的认知发展理论，一年级孩子正处于前运算阶段，他们对世界的认知需要借助具体事物的支撑。原本我担心“如何把三维的操场转化为平面画面”会是难点，可当我把孩子们说的“滑梯像小房子的屋顶”“跑道是彩色的带子”这些比喻记在黑板上，再拿出简单的几何图形卡片拼贴出操场轮廓时，他们眼里的疑惑很快变成了惊喜。有个平时不爱发言的小女孩悄悄拉我的衣角，指着卡片组合说：“老师，我能把三角形画成秋千的架子吗？”我蹲下来跟她点头，那一刻突然明白，美术课不是教孩子“画得像”，而是帮他们找到“表达的勇气”。

课堂实践环节，我没有规定统一的绘画主题，而是让孩子们自由选择“最喜欢的操场场景”。原本以为会出现画面杂乱的情况，可实际看到的却是充满细节的“小世界”：有的孩子用波浪线画跳绳，旁边还画了两个举着绳子的小人，连脸上的笑容都用圆圈表示；有的孩子把滑梯画成了彩虹色，下面用短线画出“排队等待的小朋友”；还有个孩子在画面角落画了一只小蚂蚁，说“蚂蚁也想跟我们一起玩操场”。我在课桌间穿梭时，会故意放慢脚步，用“你画的这个小短线是什么呀”“如果给操场加个小太阳，它会在哪里呢”这样的提问引导他们丰富画面，而不是直接说“这里应该画什么”。这种启发式的指导，既保护了他们的创作热情，又悄悄渗透了构图的小技巧，就像给小树苗浇水，不催着它长高，只帮它扎根。

下课前的分享环节，我把孩子们的作品一张张贴在黑板上，让他们自己上台介绍。有个小男孩介绍自己画的“操场足球赛”时，激动地指着画面说：“这是我，我在踢足球，旁边的小红在给我加油！”虽然画面里的人物只是几个简单的圆圈和线条，但从他的语气里，能感受到满满的骄傲。还有个小女孩小声说：“我画的是下雨天的操场，因为我觉得下雨天操场的水洼像镜子。”这句话让我心里一动，原来孩子的视角里，有我们成年人忽略的美好。我趁机对全班说：“每个人眼里的操场都不一样，你们的画里藏着最特别的故事，这就是最棒的美术作品。”看到孩子们亮晶晶的眼睛，我突然意识到，教学不是单向的输出，而是师生之间的“双向奔赴”——我们教他们技巧，他们却用纯真教会我们如何发现美。

这堂《操场上的画》结束后，我在教案本上写下这样一句话：“美术课的魅力，在于让每个孩子都能在画纸上找到自己的声音。”作为一年级的美术老师，我们不需要追求多么高深的教学技巧，只需要多一点耐心，多一点倾听，多一点对孩子视角的尊重。比如下次再上这节课时，我打算提前让孩子们带一张自己在操场的照片，让他们对着照片回忆细节；还可以准备一些彩色卡纸、小贴纸，让喜欢手工的孩子尝试“拼贴操场”。教育从来不是一成不变的模板，而是根据孩子的需求不断调整的过程，就像孩子们笔下的操场，每一张都独一无二，每一堂课也应该充满惊喜与期待。未来的教学路上，我想继续做一个“倾听者”，听孩子们用画笔讲述故事，也听自己在教学中慢慢成长的声音。