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苏少版三年级上册《图形印章》教学有感

站在教室门口，听见里面传来窸窸窣窣的纸张摩擦声，我知道孩子们已经迫不及待地想开启今天《图形印章》的课堂了。手里抱着准备好的萝卜、土豆，还有各色颜料，我轻轻推开门，一张张充满期待的小脸蛋立刻转了过来，那一刻，所有的备课疲惫都烟消云散。

上课伊始，我没有直接讲图形印章的制作方法，而是拿出了提前做好的一枚小兔子印章，在白纸上轻轻一印，一只憨态可掬的小兔子就出现在了大家眼前。“哇！”教室里瞬间响起了整齐的惊叹声，小宇甚至激动地站了起来：“老师，这是怎么做到的呀？我也想做一个！”看着孩子们眼里闪烁的好奇光芒，我顺势引导：“想知道秘密的话，咱们今天就一起走进图形印章的世界，探索制作的奥秘。”从教育学角度来看，这符合建构主义学习理论，通过创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让他们主动产生探索知识的欲望，而不是被动接受知识灌输。

在介绍制作材料时，我特意把萝卜、土豆分发给每个小组，让孩子们亲手摸一摸、看一看。“大家仔细观察，这些蔬菜和我们平时吃的时候有什么不一样？用来做印章有什么优势呢？”我问道。孩子们立刻讨论起来，小欣举起手：“老师，萝卜软软的，应该很容易刻出图案吧！”我笑着点点头，鼓励他们大胆尝试。随后，我示范了简单的刻制方法，强调安全注意事项，孩子们便迫不及待地开始动手操作。

过程中，我穿梭在各个小组之间，观察他们的表现，及时给予指导。看到小浩对着萝卜无从下手，我蹲下身，轻声问他：“你想刻一个什么图案呀？是小动物还是小花呢？”小浩小声说：“我想刻一只小鸟，可是不知道怎么开始。”我拿起笔，在萝卜上帮他轻轻勾勒出小鸟的轮廓：“你看，先画出大概的样子，然后沿着线条慢慢刻，大胆一点，相信你可以的。”在我的鼓励下，小浩慢慢拿起刻刀，小心翼翼地刻了起来。当他成功印出第一只小鸟时，兴奋地举起作品向我展示，脸上的笑容格外灿烂。这让我深刻体会到，在教学中，教师的个别化指导至关重要，每个学生的学习节奏和能力不同，只有关注到个体差异，才能让每个孩子都获得成就感。

课堂接近尾声时，我组织了一场小小的“图形印章作品展”，让孩子们把自己的作品贴在展示板上，互相欣赏、交流。“你看我的小鱼印章，颜色多鲜艳！”“我觉得小明刻的太阳印章最可爱了！”孩子们你一言我一语，分享着自己的创作思路和制作过程中的小趣事。这时，小雨有些不好意思地走到我身边：“老师，我刻的小熊印章有点歪了，是不是不好看呀？”我温柔地摸了摸她的头：“小雨，你的小熊印章虽然有点歪，但这是独一无二的呀，而且颜色搭配得特别漂亮，老师觉得很可爱呢！”听到我的话，小雨的脸上露出了自信的笑容。在美术教学中，要注重保护学生的创作热情和自信心，不能用统一的标准去评判作品的好坏，每个孩子的作品都有其独特的价值，这也是多元智能理论在教学中的体现，尊重学生不同的智能发展方向，让他们在艺术创作中找到属于自己的乐趣。

这堂《图形印章》课，不仅让孩子们学会了制作简单的图形印章，更让他们在动手实践中体验到了艺术创作的快乐。而我，也在与孩子们的互动中收获满满。看着他们一张张充满童真的作品，听着他们稚嫩的分享，我更加明白，美术教学不是简单地传授技能，而是要用心去引导、去倾听，用爱去呵护每一个孩子的艺术梦想。未来的教学之路，我会继续带着这份初心，和孩子们一起在艺术的世界里快乐探索，见证他们每一个精彩的成长瞬间。