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辽海版八年级美术上册第15课《走进大自然》教学有感

备好《走进大自然》这堂课时，我总在想，该如何让学生不只是“看”自然，而是真正“走进”自然。毕竟课本里的风景图片再精美，也抵不过学生亲手触摸树皮的粗糙、鼻尖捕捉花香的真切。开课那天，我没急着讲构图或色彩，而是带学生在校园的小花园里站了十分钟，只提了一个要求：“把耳朵借出去，听听平时没注意过的声音。”

起初有学生觉得奇怪，左顾右盼地小声议论，可没过多久，有人开始指着草丛说“有虫子爬的声音”，还有人蹲下来，说能听见落叶在脚下“沙沙”的轻响。我趁机拿出准备好的“自然收集袋”——其实就是普通的牛皮纸袋，让他们把能代表此刻感受的小物件装进去，不用管是不是“好看”，只要是自己觉得特别的就行。有个平时上课总爱走神的男生，竟捡了半块带着青苔的石头，说“它摸起来凉凉的，像夏天没化完的冰”。那一刻我忽然明白，美术教育里的“观察”，从来不是教学生看什么，而是帮他们找到自己的观察方式，这正像建构主义理论里说的，学习不是被动接收，而是主动建构意义的过程，自然的美，得让他们自己去“建”出来。

回到教室，我没先展示优秀作品，而是让大家把收集袋里的东西倒在桌上，和同桌说说“为什么选它”。有个女生带了一片边缘有点卷的枫叶，她说早上路过花坛时，这片叶子刚好落在她的书包上，“它不像别的叶子那样直直的，有点像我画画时没画好的线条，但是很可爱”。我把她的话记在黑板上，告诉大家：“美术里没有‘不好看’的线条，只有没被发现的故事。”接着让他们用自己喜欢的材料——彩铅、水彩，甚至是用彩纸剪贴——把这份“故事”画出来。有个男生平时总说自己“不会画画”，那天却用褐色的蜡笔涂出了树皮的纹理，还在旁边画了一只小小的蚂蚁，他说：“我蹲在树底下看了好久，蚂蚁爬得特别慢，好像在找什么东西。”我把他的画贴在教室最显眼的地方，后来每次上美术课，他都会主动问：“老师，今天还能去花园里看看吗？”

这堂课最让我触动的，不是学生画出了多精美的作品，而是他们开始用“美术的眼睛”看待身边的事物。有天放学，我看到几个学生蹲在花坛边，手里拿着小本子写写画画，其中一个女生抬头看见我，笑着说：“老师，我发现蒲公英的绒毛在阳光下是透明的，比水彩颜料还好看！”那一刻我忽然意识到，《走进大自然》这堂课的意义，早已超出了课本的范畴。我们常说“生活即教育”，在美术教学里，“自然即课堂”。比起教给学生构图技巧或色彩原理，让他们学会感受自然的美、发现生活里的小惊喜，才是更重要的事。

后来我在教室后面设了一个“自然美术角”，让学生把自己在户外发现的“美术素材”——一片特别的叶子、一块有花纹的石头，甚至是雨后地面上的水洼倒影——用照片或素描的形式记录下来，贴在角落里。每次上课前，大家都会围在那里讨论，“你看这片叶子的脉络，像不像画里的树枝？”“这个水洼的颜色，和上次我们画的天空很像！”渐渐地，越来越多的学生开始主动分享自己的发现，有个女生还在日记里写：“以前我觉得美术就是在纸上画画，现在才知道，花园里的每一朵花、每一棵草，都是大自然画的画。”

想起刚开始备课时的焦虑，担心自己讲不好“走进自然”这个主题，现在才明白，其实不是我们“教”学生走进自然，而是学生带着我们重新走进了自然。他们用稚嫩的视角提醒我，美术从来不是高高在上的技巧，而是藏在每一次蹲下来观察蚂蚁、每一次抬头看云的过程里。未来的美术课，我想带着学生走得更远一点，去附近的公园看看不同的树，去河边看看夕阳下的水面，让他们知道，美术的课堂从来不在课本里，而在每一次与自然的相遇里，在每一次用心感受的瞬间里。