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辽海版八年级美术上册《调查中国古建筑》教学有感

当我拿着辽海版八年级美术上册教材，翻到《调查中国古建筑》这一课的时候，心里既期待又有些忐忑。期待的是能带着学生走进中国古建筑的奇妙世界，感受那份沉淀千年的文化魅力；忐忑的是，如何让这些对古建筑了解不多的八年级学生真正投入到学习中，而不是仅仅停留在表面的认知。

课堂一开始，我没有直接讲教材里的知识点，而是先给学生们放了一段自己剪辑的视频。视频里没有华丽的解说，只有不同地方古建筑的画面：北京故宫的红墙黄瓦在阳光下熠熠生辉，安徽宏村的白墙黛瓦倒映在清澈的湖水中，福建土楼像一个个巨大的城堡静静矗立在田野间……视频放完，教室里安静了几秒，接着就有学生小声议论起来。“哇，那个圆乎乎的房子好特别啊！”“故宫也太壮观了吧！”听到这些声音，我知道这个导入是成功的。从教育学角度来说，这符合建构主义学习理论，通过呈现具体、生动的直观形象，帮助学生建立起对新知识的初步认知框架，为后续的学习打下基础。

在介绍古建筑的特点时，我没有一味地照本宣科。之前我特意准备了一些古建筑的模型和构件复制品，比如小小的斗拱、雕花的窗棂。我把这些东西分发给各个小组，让学生们亲手触摸、仔细观察。“大家看看这个斗拱，它是由哪些部分组成的？你们觉得它在古建筑里起到了什么作用？”我提出问题后，学生们立刻活跃起来，有的拿着斗拱互相比较，有的低头讨论，还有的拿出笔记本记录。有一个小组甚至提出，想看看教材里不同古建筑的斗拱图片，对比它们的差异。这种让学生主动参与、亲身体验的教学方式，正是人本主义教学理论所倡导的，它尊重学生的主体地位，让学生在探索中获取知识，而不是被动地接受灌输。

当然，教学过程中也不是一帆风顺的。在讲到古建筑的调查方法时，有几个学生显得有些迷茫。“老师，我们从来没有做过调查，不知道从哪里开始啊。”一个学生小声说道，其他几个有同样困惑的学生也纷纷点头。看到这种情况，我没有着急，而是先给他们讲了我自己上学时调查古建筑的经历：一开始也是毫无头绪，后来跟着老师一起，从观察古建筑的外观、测量尺寸，到询问当地老人关于古建筑的故事，慢慢找到了方法。然后，我把调查步骤拆分成一个个小任务，比如先确定要调查的古建筑，再设计调查表格，最后制定调查计划。同时，我还鼓励学生们在小组内分工合作，发挥各自的优势。有的学生擅长沟通，可以负责询问信息；有的学生画画好，可以负责绘制古建筑的草图；还有的学生细心，适合记录数据。在我的引导下，学生们逐渐理清了思路，脸上的迷茫也变成了期待。

课后，有一个学生拿着他画的古建筑草图来找我，兴奋地说：“老师，我今天回家路过一个老房子，觉得它特别像我们课上讲的古建筑，就停下来画了下来。我还问了住在旁边的奶奶，她说这个房子已经有几十年的历史了。”看着学生脸上洋溢的笑容，我心里也暖暖的。我知道，这节课不仅仅是让学生学到了关于中国古建筑的知识，更重要的是，它激发了学生对传统文化的兴趣，培养了学生的实践能力和探究精神。

回顾这堂《调查中国古建筑》的课，我深深体会到，美术教学不仅仅是教学生画画、欣赏作品，更要挖掘教材背后的文化内涵，引导学生感受文化的魅力。在今后的教学中，我会继续努力，不断探索更有效的教学方法，让学生在美术学习中收获更多，成长更多。同时，我也明白，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习需求和学习方式，作为教师，要时刻关注学生的反应，及时调整教学策略，让每一个学生都能在美术课堂上找到属于自己的乐趣和价值。