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冀美版七年级美术上册“用线条表现”教学有感

初次执教冀美版七年级美术上册“用线条表现”这一课时，我心里满是期待又夹杂着几分忐忑。七年级学生刚从小学过渡到初中，对美术的认知还停留在“画得像就是好”的阶段，而线条表现更注重情感与创意的传递，如何让他们理解并爱上用线条表达，成了我首要思考的问题。

开课那天，我没有直接讲线条的种类和技法，而是带了一摞自己收藏的老物件——外婆织的粗毛线围巾、爷爷做木工剩下的刨花、还有小时候攒的彩色玻璃糖纸。“大家摸摸这围巾，看看它的纹路；再观察下刨花的曲线，有没有发现它们和我们平时画的线条不一样？”我把物件分给学生，教室里瞬间热闹起来。有个男生举着刨花兴奋地说：“老师，这刨花弯弯曲曲的，像小蛇在爬！”另一个女生捧着围巾小声说：“我感觉这毛线的线条好温暖，像妈妈的手。”这一刻，我知道他们已经开始用感官感受线条的情感，这比生硬讲解“曲线柔和、直线刚硬”要有效得多。后来我才意识到，这种教学方式其实暗合了杜威的“做中学”理论，让学生在直接体验中建构知识，远比被动接受更深刻。

在示范环节，我没有像往常一样在黑板上画标准的线条范例，而是拿出一张白纸，随手画了起来。“你们看，我现在心里有点着急，画出来的线条就是这样断断续续、歪歪扭扭的。”我一边说一边快速地画着，线条时而急促时而停顿。接着，我放缓语速，慢慢勾勒出流畅的曲线：“现在我很放松，线条就变得温柔又顺畅了。”学生们看得入了迷，有个平时不爱发言的女生小声说：“老师，原来线条还能说话呀！”这句话让我心里一暖，也更加确定，美术教学不是教学生画“标准答案”，而是引导他们发现艺术与生活、与情感的连接。

课堂练习时，我没有给学生设定统一的主题，而是让他们根据自己当天的心情画线条。有个男生画了满纸尖锐的折线，我走过去轻声问他：“是不是今天有什么不开心的事呀？”他低下头沉默了一会儿，说：“早上和妈妈吵架了，心里特别烦。”我没有批评他画得“不好看”，而是说：“你把心里的烦躁都画出来了，这就是最真实的线条。如果想让心情好一点，要不要试试加一些柔和的曲线，就像给心里的烦躁找个出口？”他抬起头，眼里闪过一丝光亮，拿起笔慢慢在折线旁边加了几条曲线。课后，他悄悄把画纸塞给我，上面的线条虽然还有些杂乱，但多了几分温柔。那一刻，我深刻体会到，美术不仅是一门学科，更是学生表达情感、释放情绪的窗口，而教师要做的，就是守护好这个窗口，给予他们理解与引导。

不过，教学过程中也有让我困惑的地方。有几个学生始终放不开，只敢用尺子画笔直的线条，无论我怎么鼓励，他们都不敢尝试自由创作。我反思是不是自己在教学中还是无形中给了学生“线条要画得整齐、好看”的暗示。后来，我特意找了一些儿童画和大师的抽象画，比如克利的《风筝》，让学生观察这些作品中的线条，告诉他们：“艺术没有对错，只要是你真心想画的线条，就是最好的线条。”同时，我还设计了“盲画”游戏，让学生闭上眼睛，仅凭感觉在纸上画线条，不追求形似，只注重感受。慢慢的，这些学生开始敢于尝试自由线条，虽然画得还不够熟练，但脸上多了几分自信的笑容。

这堂“用线条表现”的课，与其说是我在教学生，不如说是学生在陪我成长。他们用最纯粹的视角看待线条，用最真实的情感表达自己，让我重新审视美术教学的意义。在今后的教学中，我会继续带着这份初心，少一些预设，多一些倾听；少一些评判，多一些包容，让美术课堂成为学生释放天性、表达自我的乐园，让每一根线条都能承载他们的喜怒哀乐，成为他们成长路上最美的印记。