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辽海版一年级上册美术第14课《大与小》教学有感

走进一年级美术课堂，总能被孩子们眼中纯粹的好奇与热情打动，尤其是教完辽海版上册第14课《大与小》后，这份触动又多了几分对教学细节的思考。这堂课的核心是让孩子感知“大小”这一基本视觉元素，本以为简单的概念，真正落地时才发现，要让六七岁的孩子既懂原理又爱创作，需要的不只是知识点的传递，更是对他们认知规律的细心呵护。

上课前，我没急着拿课本，而是从教室角落的植物角搬了两盆多肉——一盆胖乎乎的玉露，另一盆是刚冒芽的小苗。“小朋友们，咱们来当‘植物侦探’，看看这两盆小可爱有什么不一样呀？”话音刚落，孩子们的小脑袋就凑了过来，叽叽喳喳的声音立刻填满了教室。“这个叶子大大的！”“那个好小，像小芝麻！”一个扎羊角辫的小姑娘还伸出手，小心地比了比两片叶子的大小，“老师，大的叶子能把小的叶子盖住呢！”这一刻，我忽然想起皮亚杰的认知发展理论，一年级孩子正处于前运算阶段，他们对抽象概念的理解，必须建立在具体事物的感知上。这两盆多肉没有复杂的造型，却用最直观的对比，让“大小”从课本上的文字，变成了能摸、能看、能比较的真实存在。

在创作环节，我没有直接要求孩子们画“大的东西和小的东西”，而是给他们讲了个小故事：“森林里要开派对，大象想带着小蚂蚁一起去，可大象太大了，小蚂蚁太小了，它们怎么才能一起出发呢？请小朋友们帮它们想想办法，把它们的样子画下来吧！”这个小故事像一把钥匙，瞬间打开了孩子们的想象力。有个小男孩画了一只巨大的大象，大象的鼻子上挂着一个小小的气球，气球里坐着小蚂蚁；还有个女孩画了一片大大的树叶，树叶下面躲着一只小瓢虫，旁边还有一只比瓢虫还小的毛毛虫。在孩子们的画里，“大小”不再是冷冰冰的对比，而是充满了情感和故事的关联。我忽然明白，对于低年级孩子来说，美术不是简单的技巧学习，而是用画笔表达内心世界的方式。当“大小”与他们熟悉的动物、故事结合时，创作就不再是任务，而是充满乐趣的探索。

课堂上也有小插曲。有个小男孩拿着画笔迟迟不画，我走过去问他怎么了，他小声说：“我想画大恐龙和小恐龙，可我怕画不好大恐龙。”我没有告诉他“别害怕，大胆画”，而是蹲下来，拿起他的画笔，在纸上轻轻画了一个小小的圆圈：“你看，这是小恐龙的头，那大恐龙的头应该比它大多少呢？咱们一起试试看。”他跟着我的笔触，慢慢画出了一个比小圆圈大好几倍的圆圈，眼睛一下子亮了。接着，他自己试着画出了大恐龙的身体、四肢，虽然线条还很稚嫩，但充满了力量。这件事让我想起维果茨基的“最近发展区”理论，孩子不是“不会画”，而是需要一个小小的支架，帮他们跨越“想做”和“能做”之间的距离。有时候，老师的一个小示范、一个小提示，就能让孩子突破内心的障碍，找到创作的自信。

下课的时候，孩子们举着自己的画跑过来，争先恐后地给我讲他们画里的故事。有的说“大太阳照着小花朵”，有的说“妈妈的大手牵着我的小手”，还有的把画举得高高的，自豪地说：“老师你看，我的大鲸鱼比小金鱼大好多好多！”看着他们亮晶晶的眼睛，听着他们稚嫩的声音，我忽然觉得，这堂课最珍贵的不是孩子们学会了“大小”的对比，而是他们在这个过程中感受到了美术的快乐，学会了用眼睛去发现生活中的美。

教完《大与小》这一课，我对美术教学有了更深的感悟：低年级的美术课，不需要复杂的理论和技巧，更需要老师用孩子的视角看世界，用他们能理解的方式传递知识。一盆多肉、一个小故事、一次小小的示范，这些看似平常的细节，却能成为孩子爱上美术的起点。未来的教学中，我想继续带着这份细心和耐心，和孩子们一起在美术的世界里，发现更多简单又温暖的美好。