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赣美版六年级上册《多样的立体造型》教学有感

走进六年级的美术课堂，每当讲到立体造型相关内容，总能感受到孩子们眼中藏不住的好奇——那些能从平面纸张、零散黏土中“立起来”的作品，对他们而言像是一场充满魔力的创造。执教赣美版六年级上册第13课《多样的立体造型》时，这种感受愈发强烈，也让我在教学中收获了不少关于“如何让孩子真正理解‘立体’”的思考。

上课前，我没有直接拿出教材里的范例，而是带了一筐“废品”——快递盒、卷纸芯、瓶盖、旧布料，往讲台上一放，孩子们立刻凑过来小声议论：“老师，这些东西能做什么呀？”我笑着反问：“你们觉得它们能变成站起来的小房子，还是会动的小动物？”这个问题像颗小石子，在课堂里激起了涟漪。有孩子说卷纸芯能叠成塔楼，有孩子觉得瓶盖能当小桌子的轮子，还有孩子拿着旧布料比划，说要做会“站着”的小玩偶。这种从生活素材入手的导入，其实是借鉴了建构主义理论中“基于已有经验建构新知”的理念，孩子们对熟悉的废旧材料有天然的亲近感，能更快打破对“立体造型”的陌生感，而不是一开始就被“造型原理”“空间结构”这类专业术语吓退。

课堂实操环节，我没有规定统一的创作主题，只是提醒孩子们：“试着用你们手里的材料，做出一个‘能站稳’的东西，至于它是什么，你们自己说了算。”很快，教室里就热闹起来，有的孩子专注地用胶水粘纸盒，有的孩子拿着黏土捏形状，还有的孩子把卷纸芯剪成小段，再拼拼贴贴。这时，小宇举着他的作品过来了，那是用几个歪歪扭扭的纸盒粘起来的“房子”，但底座总也站不稳，他急得鼻尖都出汗了：“老师，它老是倒，怎么办呀？”我没有直接告诉他答案，而是指着教室角落的积木：“你看那些积木，为什么大的积木放在下面，小的放在上面，就不容易倒呢？”他盯着积木看了一会儿，突然眼睛一亮，跑回座位，把最大的纸盒放在最下面，再把小一点的纸盒往上叠，还在底座两侧加了两个卷纸芯当“支撑”。没过多久，他举着稳稳当当的“房子”跑过来，声音里满是雀跃：“老师！它站起来了！”这一刻，我比孩子还开心——比起直接教给他“重心要稳”的原理，让他通过自己的观察和尝试找到答案，这种收获才更深刻。这也让我想起陶行知先生的“生活教育”理论，美术教学不该是刻板的知识灌输，而是引导孩子在实践中发现问题、解决问题，让“立体造型”不再是书本上的概念，而是能亲手触摸、亲手创造的乐趣。

下课前的作品分享环节，孩子们的作品五花八门：有用黏土捏的“站立的小恐龙”，恐龙的四条腿粗细不一，却刚好能支撑起身体；有用快递盒和瓶盖做的“会跑的小汽车”，车轮是用瓶盖做的，还能轻轻滚动；还有个小姑娘用旧布料和棉花做了个“站立的小兔子”，兔子的耳朵耷拉着，却透着可爱。有孩子笑着说：“原来不用买新玩具，这些旧东西也能做出这么好玩的立体造型！”听到这句话，我忽然觉得这堂课的意义不止于教会孩子做立体作品——更重要的是，让他们发现生活中处处有“美”的素材，只要有一双善于观察的眼睛和一双愿意动手的手，就能把普通的东西变成有温度的创作。

这堂《多样的立体造型》课结束后，我在教案本上写下这样一句话：“孩子们不是‘学’会立体造型的，而是‘玩’会、‘试’会的。”作为美术老师，我们不必追求让每个孩子都做出“完美”的作品，更不必用统一的标准去衡量他们的创作。比起作品的工整与否，更珍贵的是孩子们在创作中那份敢于尝试的勇气，那份解决问题后的喜悦，以及对“立体世界”产生的好奇与热爱。往后的教学中，我想继续带着这样的初心，和孩子们一起在美术的世界里“玩”出创意，“试”出成长，让每一堂美术课都能成为他们童年里一段温暖又有趣的记忆。