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浙人美版七年级美术上册“迎新年”教学有感

执教浙人美版七年级美术上册“迎新年”这一课，像是在冬日里播撒了一把关于温暖与创意的种子，看着学生们用画笔、剪刀、彩纸勾勒出对新年的想象，那些细碎的教学片段，至今想起仍觉得心头温热。

上课前一周，我便开始琢磨如何让这堂与传统节日相关的美术课不落入“画灯笼、剪窗花”的刻板套路。七年级学生已经有了一定的审美积累和动手能力，但对“新年”的认知大多停留在贴春联、吃年夜饭的表层，要让他们在作品里融入情感与思考，还需要多花些心思。我想起建构主义学习理论中“情境性学习”的观点，与其直接讲解新年元素，不如先让他们走进自己记忆里的新年场景。

开课那天，我没有急着展示范画，而是带了一个旧铁盒走进教室。“这里面装着我小时候过年的宝贝，谁愿意来猜猜是什么？”话音刚落，教室里立刻举起一片小手。一个扎马尾的女生打开铁盒，拿出里面的红纸、旧年历、还有一枚磨得发亮的铜制福字挂饰，其他学生凑过来，七嘴八舌地说着“我奶奶家也有这种年历”“我去年贴的福字是倒着的”。趁着这股热闹劲儿，我让他们分组分享“最难忘的一个新年瞬间”，有人说跟着爷爷写春联，墨汁沾到了袖口；有人说在老家院子里放烟花，火星落在了新衣服上；还有人说帮妈妈包饺子，把硬币包进了面皮里却忘了做记号。这些带着生活温度的分享，让“新年”不再是课本上抽象的词汇，而成了每个人心里具体的画面。

接下来进入创作环节，我没有规定统一的表现形式，而是鼓励他们用自己喜欢的方式呈现心中的新年。有的学生选择用水彩画，画面里是雪天里挂着红灯笼的老房子，色调温暖；有的学生用剪纸，剪出了一家人围坐在一起吃年夜饭的场景，细节生动；还有个平时不太爱说话的男生，用黏土捏了一个小小的灶台，灶台上放着一碗热气腾腾的饺子，旁边还站着两个举着鞭炮的小人。在创作过程中，我没有过多干预他们的想法，只是在他们遇到困难时轻轻点拨。比如有个学生想画烟花，但总觉得画不出烟花绽放时的动态，我便拿起画笔在纸上快速点染，告诉他“试试用不同力度的笔触，重一点的线条表现烟花刚炸开的瞬间，轻一点的点画表现散开的火星”，他跟着试了试，眼睛一下子亮了起来。

课快结束时，我让每个学生把自己的作品贴在教室后面的展示板上，组成了一幅“新年百景图”。学生们围着展示板，指着自己的作品给同学介绍，脸上满是自豪。有个女生拉着我的手说：“老师，原来美术课不只是画画，还能把心里的事情画出来。”这句话让我心里一暖，也让我对美术教学有了更深的思考。美术教育不只是传授技巧，更重要的是引导学生用艺术的眼光观察生活，用创作的方式表达情感，让他们在这个过程中感受到艺术与生活的紧密联系。

回想这堂课，最让我触动的不是学生们完成了多么精美的作品，而是他们在课堂上流露出来的真诚与热情。有个学生在作品旁边写了一行小字：“希望明年过年，爸爸妈妈能早点回家。”看到这句话时，我忽然意识到，美术课堂其实也是一个情感交流的空间，在这里，学生们不仅能释放创意，还能表达那些平时没机会说出口的心里话。作为教师，我们要做的就是为他们搭建这样一个空间，用耐心和尊重守护他们的想象力与情感，让美术课成为他们成长路上一段温暖的记忆。

这堂“迎新年”课，就像一次美好的相遇，我遇见了学生们眼中的新年，也遇见了教学过程中更真实的自己。未来的教学路上，我会带着这份感悟，继续用心设计每一堂课，让美术的种子在学生们心里生根发芽，开出属于他们自己的花朵。