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《家乡的老房子》教学有感

备课时翻到辽海版五年级下册第17课《家乡的老房子》，指尖触到课本上青砖灰瓦的插图，忽然想起小时候跟着外婆在老巷子里追蝴蝶的日子。本以为五年级的孩子对老房子会有些陌生，毕竟现在城市里多是拔地而起的高楼，可真正走进课堂，才发现这些藏在时光里的建筑，原来能在孩子心中激起这么多涟漪。

上课铃响后，我没急着讲知识点，而是先拿出提前准备的“神秘盒子”——里面装着从老家带来的旧门环、褪色的窗花剪纸，还有一张外婆家老院的黑白照片。“谁能猜猜，这些东西都来自哪里？”话音刚落，教室里立刻举起一片小手。一个扎羊角辫的女孩站起来，指着门环说：“我奶奶家也有这个！每次敲门‘咚咚’响，特别好听。”另一个男孩则盯着照片里的屋檐：“这上面有小动物雕刻，我在爷爷讲的故事里见过，说是能保护房子。”看着孩子们眼睛里的光，我忽然明白，建构主义理论里说“学习是基于已有经验的主动建构”，原来不是生硬的理论，而是藏在这些真实的生活碎片里。我顺势把话题引向“老房子里的故事”，让他们分组分享自己知道的老房子趣事，有的说老房子的院子能晒花生，有的说曾在老房子的木楼梯上摔过跤，教室里的笑声和讨论声，把“老房子”从课本上的名词，变成了有温度的回忆。

接下来教孩子们用线描表现老房子的细节时，我没直接示范“该怎么画”，而是把提前拍的老房子照片贴满黑板——有斑驳的墙面、带着铜锈的门栓、爬满藤蔓的窗台，让他们先“找不同”：“你们看，这面墙的线条是弯弯曲曲的，像不像爷爷脸上的皱纹？而这扇门的线条是直直的，是不是很规整？”孩子们凑在黑板前，你一言我一语地指着线条讨论，有的还伸出手沿着照片里的线条比划。这时我再拿出画笔，一边画一边说：“咱们不用追求画得‘像’，就把你觉得老房子最特别的地方画出来，比如你记忆里那扇总是关不严的木门，或者院墙上你小时候画的小太阳。”一个平时不爱画画的男孩，这次却画得格外认真，他画的老房子没有华丽的装饰，只在屋檐下画了一串风铃，他说：“这是我太爷爷家的老房子，以前风铃一响，太爷爷就会喊我回家吃饭。”我蹲在他身边，指着风铃的线条说：“你看，你把风铃的线条画得轻轻的，好像风一吹就能动起来，这就是老房子最动人的地方啊。”比起“教会孩子画画技巧”，尊重他们的情感表达，才是美术课真正的意义，就像罗杰斯的人本主义教育观强调的，要让学生成为学习的“主体”，而不是被动接受技巧的“容器”。

下课前，我让孩子们把画好的老房子贴在教室后面的“时光墙”上，密密麻麻的画纸拼在一起，像一座小小的“老房子博物馆”。有个孩子拉着我的手说：“老师，我今天回家要让爸爸妈妈带我去看看老家的老房子，我想再摸摸墙上的爬山虎。”听着这话，我心里暖暖的。其实这节课我没讲太多高深的美术理论，只是把老房子和孩子们的生活连在了一起，可就是这份“连接”，让美术有了不一样的重量。

想起以前总担心自己教不好，怕知识点讲得不透彻，怕孩子们不感兴趣。但上完《家乡的老房子》才明白，好的美术课不是“教”出来的，而是“聊”出来、“感受”出来的。那些老房子上的砖缝、木门上的划痕，藏着比课本更生动的知识；孩子们嘴里的“爷爷的故事”“奶奶的院子”，藏着比技巧更珍贵的情感。以后再上这样的课，我还要多带些“生活里的宝贝”进课堂，多听孩子们说说他们的故事，因为我知道，美术不只是画在纸上的线条，更是藏在心里的热爱与回忆，而我要做的，就是帮他们把这份热爱和回忆，轻轻画出来。